Confint 2010: Presentación a las Consejeras de Gobierno Vasco

Lakua, 2010ko abendauren 13an: Eskolako Agenda 21eko Harrera Ekitaldia. Confint-2010 delakoan egon ziren Amaia eta Brian ordekariek beraien esperientzia kontatu zuten Ingurumen eta Hezkuntza Saileko Sailburuen aurrean.
Hona hemen aurkezpenaren laburpen bat: 

nEuskadik parte hartu zuen Brasilian ekainaren 5tik 10era ospatutako “Zain dezagun planeta” Nazioarteko Gazteen Konferentzian.

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nBrasilgo Hezkuntza eta Ingurumen Ministerioengandik bultzatuta, aurreko “Brasil zaindu” konferentzien esperientzietatik sortu zen. Konferentzia hauetan herrialde osoko 21.000 eskoletako 7,5 milioi pertsonek parte hartu zuten. Batzar hauen arrakasta ikusita Brasilgo gobernuak konferentzia munduari irekitzea erabaki zuen.

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n54 herrialdeetako 12 eta 15 urte tarteko 600 inguru gazte bildu ditu aldaketa klimatikoari zuzendutako giza-inguru arloko arazo orokorrak eztabaidatzeko.

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nGasteizko Jesus Obreroko bi ikasle, Amaya eta Brian, aukeratuak izan ziren Euskadi ordezkatzeko ekintza honetan eta, Eduardok, Eskolako Agenda 21eko koordinatzaileak, lagunduz beste herrialdetako gaztekin elkarrekin bizi izan dira, zenbait tailer eta lan ekintzetan parte hartuz.

[...]

Bost fase egin ziren:

1. Eskolako Konferentzia: Euskal Autonomia Erkidegoan, “Ikastetxe Jasangarriek” osatzen duten IRAES 21 sareak erronka hau hartzen du bere gain. LH eta DBHko 12 ikastetxe eta 1.200 ikaslek Ikastetxeetako Konferentzietan parte hartzen dute. Ikastetxe bakoitzak bere Arduren Gutuna atera zuen.
2. Konferentzia Autonomikoa: Madariaga Dorretxean elkartu ziren 12 ikastetxe eta 60 ikasle. Txalapartaren taupadez jaso zuten parte hartzaileek lanean hasteko deia. Eskolako Konferentzia egina zuten 12 “Ikastetxe  Jasangarriko” 4 neskamutil. Euskadiko Gazteen Arduren Gutuna atera zuten eta erkidegoko ikastetxe guztietara bidali zen.
3. Estatuko Konferentzia: Katalunia, Galiza eta Euskadiko Gutunen arteko laburpen bat egin zen.
4. Europako Konferentzia: 2010ko maiatzaren 5etik 11ra Interneten biartez egin zen (http://confint-europe.net/?navlang=es). Zazpi estatuko gazteek parte hartu zuten: Frantzia, Espainia, Portugal, Alemania, Grezia, Txekia eta Italia. Guztira 170 ikastetxe, 12.500 ikasle eta Brasilerako 55 ordezkari izanda. Euskaditik Ondarroa BHI, Elgoibar Ikastola eta Gasteizko Jesús Obreroko ikasleek parte hartu zuten. Konferentzia honetatik Europako Gazteen Arduren Gutun posible batentzako oharrak atera ziren
5. Nazioarteko Konferenzia: 54 herrialdeetako 12 eta 15 urte tarteko 600 inguru gazte bildu ditu aldaketa klimatikoari zuzendutako giza-inguru arloko arazo orokorrak eztabaidatzeko. Bertan Gazteen Arduen Gutuna burutu zen eta konpromisoen artean Gutun hori zabaltzea izan zen bat.

[...]

Bestelako kultur eta jende artean izandako elkarbizitza ahaztezin bat eta gero, gertakizun berezi honi agurra ematen diogu begiak malkoz beteta ditugularik.

Euskadiko Eskola Iraunkorren ordezkari bezala eta izan dugun pribilegioa jakituna izanik, esperientzia hau zuekin elkarbanatu nahi izan dugu.

Jarraitzen du...

Aurkezpen osoa euskaraz esteka honetan: https://docs.google.com/viewer?a=v&pid=explorer&chrome=true&srcid=0B7ODzRcrmKWPYTQ1NWRmZjktMDJlNC00MDA1LTg2NzYtNTNlZjVmYzQxZmE3&hl=es&authkey=CKCi4LMK

En Lakua, sede del Gobierno Vasco, el 13 de diciembre de 2010 se celebró la jornada de bienvenida a los centros del programa Agenda 21 Escolar. En ella, Amaia y Brian, representantes de los jóvenes vascos en la Confint-2010 contaron su experiencia ante las Consejeras de Educación y de Medio Ambiente.

Aquí un resumen de la presentación: 

nEuskadi participó en la Conferencia Internacional Infanto-Juvenil “Cuidemos el Planeta”, celebrada en Brasil, del 5 al 10 de junio.

n Impulsada por los ministerios de medio ambiente y educación, surge de las anteriores conferencias “Cuidemos de Brasil”. En ellas más participaron más de 21.000 escuelas y de 7,5 millones de personas. Viendo el éxito de estas conferencias, el gobierno de Brasil decidió realizar una conferencia mundial. 

n Alrededor de 600 chicos y chicas de entre 12 y 15 años se reunieron para debatir acerca de los problemas socio-ambientales que conlleva el cambio climático. 

n Amaya y Brian, del Colegio Jesús Obrero de Vitoria-Gasteiz, fueron seleccionados como representantes de los jóvenes del País Vasco y, junto con Eduardo –coordinador de la Agenda 21 Escolar- y representantes de otras comunidades del estado y del resto del planeta, participaron en la elaboración de la Carta de Responsabilidades de los Jóvenes y en varios talleres y actividades. 

[...]

Se realizaron cinco fases:

1. Conferencia Escolar: En el País Vasco, la red IRAES 21 de “Escuelas Sostenibles” asume el reto de participar en ella. 12 centros y 1.200 alumnos y alumnas de Primaria y ESO toman parte en las Conferencias Escolares. Cada centro escolar redactó su Carta de Responsabilidades.
2. Conferencia Autonómica: La 1ª Conferencia de Jóvenes de las Escuelas Sostenibles de Euskadi, se celebró en el Salón de Actos del Centro de la Biodiversidad de Euskadi, Torre Madariaga, Busturia, el 20 de abril de 2010. El ritmo de la txalaparta hizo de llamada al trabajo a los participantes, 4 chicos y chicas de las 12 “Escuelas Sostenibles” que habían realizado Conferencias Escolares. Elaboraron la Carta de Responsabilidades de los Jóvenes de Euskadi y se repartió a todos los centros de la Comunidad Autónoma.
3. Conferencia Estatal: A nivel estatal han estado implicadas 57 escuelas, unos 1.750 jóvenes y 45 adultos. Las autonomías implicadas han sido 4: Galicia, Catalunya, Aragón y País Vasco. Y se han realizado 3 Conferencias Autonómicas (Galicia, Catalunya y País Vasco). La Carta de Responsabilidades se realizó a partir de las diferentes Cartas autonómicas (https://sites.google.com/site/confintesp/ ).
4. Conferencia Europea: Se realizó del 5 al 11 de mayo de 2010 a través de internet (http://confint-europe.net/?navlang=es). Tomaron parte jóvenes de 7 estados europeos: Francia, España, Portugal, Alemania, Grecia, Rep. Checa e Italia. Haciendo un total de 170 centros, 12.500 alumnos y alumnas y sumando 55 delegadas y delgados para ir a Brasil. Por parte del País Vasco participó alumnado de Ondarroa BHI, Elgoibar Ikastola y Jesús Obrero de Gasteiz. De dicha conferencia salieron apuntes para una posible Carta Europea de Responsabilidades.
5. Conferencia Internacional (Confint-2010): Se realizó en Luziânia, Goiás, a las afueras de Brasilia entre el 5 y el 10 de junio del 2010, la I Conferencia Internacional Infantojuvenil – Vamos a Cuidar del Planeta, CONFINT. El evento final, que se realizó en el Centro de Entrenamiento Educacional de la Confederación Nacional de los Trabajadores de la Industria, reunió seiscientos jóvenes entre 12 y 15 años de 47 países, siendo la coronación de todo un proceso que envolvió escuelas y comunidades de más de sesenta países en todos los continentes (http://confint2010.mec.gov.br/esp/index.php; http://vamoscuidardoplaneta.net/es/ ).

[...]

Después de tener una convivencia inolvidable con otras cultura y gentes, nos despedimos de esta experiencia con lagrimas en los ojos.

Como representantes de las Escuelas Sostenibles de Euskadi y conscientes del privilegio vivido compartimos esta experiencia con vosotras y vosotros.

Toda la presentación en este enlace: https://docs.google.com/viewer?a=v&pid=explorer&chrome=true&srcid=0B7ODzRcrmKWPYmI2YTgyOTUtMjFlNi00OWMxLTg3MTgtNGQyOTdkZDZlNTI4&hl=es&authkey=COfuqawC 

Informe final de la Confint-2010 para el País Vasco en este enlace: https://docs.google.com/viewer?a=v&pid=explorer&chrome=true&srcid=0B7ODzRcrmKWPYjgwNjcxNmMtOGQ3MS00OGVmLWFkOTctZDRmMWI3NTZmMmUz&hl=es&authkey=CMiI6p8B


Informe final de la Confint de Brasil en este enlace: http://www.4shared.com/document/gQYJKmxc/relatorio_confint_en.html 

Reconocimiento del Decenio de las Naciones Unidas para la Educación en el Desarrollo Sostenible a la buena práctica “Agenda 21 Escolar de la Comunidad Autónoma del País Vasco”

2010.eko abenduak 13, Lakuako areto nagusian egindako ekitaldian, besteak beste, UNESCOko ordezkaria den Luis Ramallok, erakunde horrek Euskadiko Eskolako Agenda 21 programari emandako errekonozimendua ekarri zuen.

“Euskal Autonomia Erkidegoko Eskola Agenda 21” proiektuak Garapen Jasangarrirako Hezkuntzarako Nazio Batuen Hamarkadaren ziurtagiria jasotzea jardunbide egokiengatik

Jasangarritasunerako hezkuntza –ingurumenarekiko ikuspegi etiko eta sozialaren bitartez, gizakion garapen jasangarrireriko koherentea den bizimodua lortzea–prozesu bizia da; etengabeko bilakaeran dagoena. Hezkuntzaren esparruko berrikuntzek kontuan izan behar dituzte jasangarritasunerako hezkuntzaren
irizpideak eta, horrez gain, komunitate bakoitzaren beharretara egokitu behar dute. Hori dela eta, jasangarritasunerako hezkuntzak tokian tokiko irizpide eta beharretara egokitzen diren aplikazio eta moldeak izan behar ditu eta ez da berdina izango toki guztietan. Baina helburua bera izango da beti.
2005-2014 Garapen jasangarrirako Hezkuntzarako Nazio Batuen Hamarkada UNESCOk koordinatzen du. Bere helburu nagusia honako hau da: XXI. mendeko gizarte-, ekonomia-, kultura- eta ingurumen-arazoei aurre egiteko, garapen jasangarriaren printzipioak, balioak eta jarduteak hezkuntzaren eta ikaskuntzaren esparru guztietan lantzea. Prozesu honetan guztian, garrantzitsua da jardunbide egokiak azpimarratzea, egindako ahaleginak balioesteko. Baina, horrez gain, gure helburua arazo komunei aurre egiteko burututako jardunbide berritzaileak identifikatzea ere bada, gainerakoekin partekatu eta haiek ere aplika ditzaten.
Euskal Autonomia Erkidegoko Eskola Agenda 21 Eusko Jaurlaritzak sustatutako proiektua da: Hezkuntza, Unibertsitate eta Ikerketa Sailak, eta Ingurumen, Lurralde Plangintza, Nekazaritza eta Arrantza Sailak hartzen dute parte bertan, eta INGURUGELAk koordinatzen du. Proiektu horri esker,jasangarritasuna euskal hezkuntza-sistema formalaren ardatzetako bat bilakatu da. Gaur egun 474 ikastetxek, derrigorrezko hezkuntza duten ikastetxeen %69k, hartzen dute parte proiektuan: guztira 18.500 irakaslek eta 200.000 ikaslek baino gehiagok. Ikastetxe horiek Tokiko Agenda 21 lantzen duten 129 udalerritan daude. Proiektua ”Jasangarritasunerako Eskolen” bitartez iritsi da bere maila gorenera, jada 60 eskolek lortu baitute aitorpen hori. Eskola horietan, etengabeko hobekuntza-prozesuak daramatzate aurrera jasangarritasunerako hezkuntzan kalitatea hobetzeko asmoz.
UNESCOk –2005-2014 Garapen jasangarrirako Hezkuntzarako Nazio Batuen Hamarkadaren baitan- Eusko Jaurlaritzaren Eskola Agenda 21 proiektuak jasangarritasunerako hezkuntzaren alde burututako jardunbide egokia aitortzen du. Gure nahia da aitorpen hau proiektuak egindako bidearen lekuko izatea
eta egiteko dagoen biderako arnasa ematea, Euskal Autonomia Erkidegoak DESDren alde lanean jarrai dezan.

El 13 de diciembre de 2010, en el acto celebrado en el salón de Lakua, entre otras cosas, Luis Ramallo, representante de UNESCO dió el reconocimiento concedido por dicha institución al programa Agenda 21 Escolar del País Vasco.

Reconocimiento del Decenio de las Naciones Unidas para la Educación en el Desarrollo Sostenible a la buena práctica “Agenda 21 Escolar de la Comunidad Autónoma del País Vasco”

La educación para la sostenibilidad -el camino hacia formas de vida más coherentes con un desarrollo humano sostenible desde el punto de vista ambiental ético y social- es un proceso vivo y en permanente evolución. La innovación educativa debe recoger los criterios de educación en sostenibilidad y a su vez ésta debe adaptarse a las distintas necesidades de las comunidades. La educación en la sostenibilidad tendrá pues distintas aplicaciones y formas, pero siempre un mismo objetivo.
El Decenio de las Naciones Unidas para la Educación en el Desarrollo Sostenible 2005-2014 (DEDS), que coordina la UNESCO, tiene por objeto integrar los principios, valores y prácticas del desarrollo sostenible en todos los aspectos de la educación y el aprendizaje, con miras a abordar los problemas sociales, económicos, culturales y medioambientales del siglo XXI. En todo este proceso es importante destacar las buenas prácticas realizadas, de cara a reconocer los esfuerzos realizados, pero también a identificar prácticas innovadoras a problemas comunes, que puedan ser compartidas y aplicadas por el resto.
El País Vasco, a través del Programa de Agenda 21 Escolar impulsado por el Gobierno Vasco a través de los Departamentos de Educación, Universidades e Investigación y Medio Ambiente, Planificación Territorial, Agricultura y Pesca, y coordinado por el INGURUGELA, ha logrado que la sostenibilidad sea uno de los ejes de la educación formal en el sistema educativo vasco. A día de hoy están implicados 474 centros, el 69% de los centros con enseñanza obligatoria, ubicados en 129 municipios que trabajan la Agenda Local 21, en el que participan más de 18.500 docentes y 200.000 estudiantes. El grado de excelencia logrado se plasma a través de las ya 60 “Escuelas hacia la sostenibilidad” que han sido reconocidas y que son ejemplo de proceso basado en la mejora continua hacia unos mejores estándares de calidad en educación hacia la sostenibilidad.
La UNESCO -en el marco de la Década de las Naciones Unidas por la Educación para el Desarrollo Sostenible (2005–2014)- reconoce como buena práctica de Educación para la Sostenibilidad a la Agenda 21 Escolar de Gobierno Vasco. Esperamos que este reconocimiento sirva como apoyo e inspiración en el camino recorrido, como aliciente en las tareas que quedan por hacer y como testimonio del apoyo del País Vasco a la DESD.

Luis Ramallo, UNESCO, dando el reconocimiento a la A21E

Recognition from the United Nations Decade of Education for Sustainable Development of the “School Agenda 21 Program in the Basque Autonomous Community” as a good practice

Education for sustainability -the road to lifestyles consistent with sustainable human development from the standpoint of environmental and social ethics-, is a living and constantly evolving process. Educational innovation must incorporate the criteria of sustainability education, and in turn, it must adapt to the different needs of a variety of communities. Therefore, Education for Sustainability can have various applications and forms, but always the same objective.
The United Nations Decade of Education for Sustainable Development 2005-2014, coordinated by UNESCO, aims to integrate the principles, values and practices of sustainable development in all aspects of education and learning, in order to address the social, economic, cultural and environmental challenges of the XXI century. Through this process it is important to highlight the good practices, in order to recognize the efforts, but also to identify innovative practices to common problems, that can be shared and applied by the rest.
The Basque Country, through School Agenda 21 Programme promoted by the Basque Government through the Departments of Education, Universities and Research and the Environment, Land-use Planning, Agriculture and Fisheries Department, and coordinated by the INGURUGELA, has made sustainability as one of the milestones of formal education in the Basque educational system. Up to date the School Agenda 21 involves 474 centers, representing 69% of compulsory education centers located in 129 municipalities working in local sustainability processes, and involving over 18,500 teachers and 200,000 students. The excellence of this process is annually assessed, and 60 «Schools towards sustainability’’ have been already recognized. This recognition is part of a process based on continuous improvement towards better quality standards in education towards sustainability.
The United Nations Decade of Education for Sustainable Development (2005-2014) recognizes the School Agenda 21 Programme carried out in the Basque Country as a good practice in Education for Sustainability. We hope this recognition will serve as support and inspiration in this journey, as an inducement in the tasks that remain to be done and as a testimony of the Basque Country support for the DESD.

Educación para la sostenibilidad y educación ambiental. Vilches, Gil y Cañal.

En 1997 se celebró la Conferencia Internacional sobre Medio Ambiente y Sociedad: Educación y conciencia pública para la sostenibilidad. "A partir de este momento conviven la educación ambiental y la educación para el desarrollo sostenible, motivo de polémicas aún hoy entre profesionales" [Calvo, S. y Gutiérrez, J. (2007): El espejismo de la educación ambiental. Madrid: Ed. Morata.]. Me apasiona el tema y traeremos a este espacio diversas opiniones al respecto.
Quizás uno de los últimos artículos referentes a este tema nos lo traen Amparo Vilches, Daniel Gil y Pedro Cañal en el número 71 de la revista Investigación en la Escuela, de este mismo año.

Educación para la sostenibilidad y educación ambiental

"La sostenibilidad es la idea central unificadora más necesaria en este momento de la historia de la humanidad" Bybee (1991)



Expertos e instituciones están reiterando, desde hace décadas, fundamentados llamamientos para que comprendamos la necesidad de hacer frente a la creciente degradación ambiental, al agotamiento de recursos y, en definitiva, a la grave situación de emergencia planetaria en la que estamos inmersos (Bybee, 1991; Lubchenko, 1998; Brown, 2004). Dichos llamamientos no han logrado, hasta el momento, la necesaria respuesta de la ciudadanía, pese a las serias amenazas de colapso de nuestras sociedades  (Diamond, 2006) e incluso de extinción de nuestra especie (Lewin, 1997; Broswimmer, 2005). Ello hace pensar en la existencia de serios obstáculos que estarían dificultando la implicación de los diferentes sectores sociales,  incluyendo a los educadores, como responsables de la formación ciudadana. 
[...]

Girault y Sauvé tienen razón en rechazar la acusación de reduccionismo que suele hacerse a la Educación Ambiental por, supuestamente, olvidar la dimensión social y centrarse primordialmente en aspectos físicos y biológicos locales. Es cierto que algunos textos y prácticas escolares han incurrido en ese  reduccionismo, como han mostrado análisis realizados por investigadores pertenecientes  al mismo campo de la educación ambiental  (González y de Alba, 1994; Hicks y Holden, 1995; García, 1999; Travé y Pozuelos, 1999). 
Pero también lo es que, desde hace décadas, la comunidad de educadores e investigadores en educación ambiental han tomado posición contra ese reduccionismo (Cañal, García y Porlán, 1981). Así, mucho antes de la Declaración de Tbilisi citada  por Sauvé, la Conferencia de Estocolmo de 1972, llevaba el significativo título de Conferencia de Naciones Unidas sobre el Medio Ambiente Humano. 
Acusar hoy a la Educación Ambiental de  reduccionismo, apoyándose en algunos ejemplos que, efectivamente, incurren en el mismo,  supone ignorar sus mejores aportaciones y tendencias en la educación formal y no formal y en el campo de la investigación.  
Frente a esa visión errónea y profundamente injusta, es preciso reconocer que, durante decenios, han sido los educadores ambientales quienes han reclamado la protección del medio –en su sentido más amplio de Medio Ambiente Humano, que no limita su atención al medio físico, sino que la extiende también a otras dimensiones sociales, éticas, culturales, políticas, económicas…- como requisito básico para hacer posible la continuidad de la especie humana. Las Cumbres de la Tierra de Rio en 1992 y Johannesburgo en 2002 y la actual Década de la educación por un futuro sostenible, son deudoras de ese ingente trabajo, que hunde sus raíces en el siglo XIX (Bergandi y Galangau-Quérart, 2008). 
El actual movimiento de Educación para la sostenibilidad no viene, pues, a desplazar –como algunos pueden suponer erróneamente- a la educación ambiental, sino  que es fruto de la misma, así como de las aportaciones del movimiento Ciencia-Tecnología-Sociedad, cuyas siglas CTS han pasado a ser CTSA, incorporando la A de ambiente (Hodson, 2003; Marques et al., 2008). Y quienes hemos ido comprendiendo que ésta es una problemática que reclama la implicación de  todos los educadores, sea cual sea su área y nivel de trabajo –tal como ha reclamado Naciones Unidas al instituir la Década de la Educación por un futuro sostenible (www.oei.es/decada)- hemos de ser conscientes de esta estrecha vinculación entre educación por un futuro sostenible y la mejor educación ambiental. No hay desplazamiento alguno, sino incorporación progresiva de más y más sectores, no sólo de la educación, sino de toda la 
comunidad científica y del movimiento ciudadano, porque la situación es realmente preocupante y así lo requiere. Ahora bien, del mismo modo que no son aceptables las críticas simplistas a la educación ambiental, intentaremos mostrar que tampoco lo son aquéllas dirigidas a la educación para la sostenibilidad. 
[...]

Cabe señalar que críticas al concepto de  desarrollo sostenible, como las que estamos comentando, utilizan argumentos que refuerzan  la orientación propuesta por la Comisión Mundial del Medio Ambiente y del Desarrollo (CMMAD, 1988) y pueden ayudar a salir al paso de sus desvirtuaciones: no debemos aceptar, por ejemplo, que se confunda el desarrollo sostenible con el crecimiento sostenido (algo obviamente imposible en un mundo finito), ni ignorar que la sostenibilidad exige la solidaridad, la desaparición de los insostenibles desequilibrios actuales, etc.  
Para ello es necesario distinguir claramente entre el significado dado a desarrollo sostenible por la CMMAD en  Nuestro futuro Común, de sus interpretaciones distorsionadas. Y es preciso comprender que entre Educación ambiental y Educación para la sostenibilidad no existe oposición, sino, muy al contrario, unos objetivos comunes. 
Deberíamos evitar, pues, debates sin razón de ser entre quienes proceden de la tradición de la Educación ambiental y quienes promueven la educación por un futuro sostenible: no tiene sentido acusar a la primera de reduccionismo ni a la segunda de defender un crecimiento depredador. Ambos movimientos tienen el mismo objetivo de construir una nueva mentalidad, una nueva ética y una nueva praxis, en el enfoque de nuestra relación con el resto de la naturaleza, entendiendo la sostenibilidad como “una noción utópica, que marca una 
dirección sobre la que construir, tan necesaria como las ideas de democracia y justicia” (Lobera, 2008).  
[...]


A. Vilches, David Gil, P. Cañal (2010): Educación para la sostenibilidad y educación ambiental. Investigación en la Escuela, 71.
Texto íntegro del artículo en: http://www.uv.es/vilches/Documentos/EDS%20y%20EA.pdf 

Este blog, finalista de Euskalblogs

El I Concurso de Blogs Euskalblogs es un certamen de elcorreo.com, que tiene como objeto promocionar los blogs, fotoblogs y videoblogs y reconocer la calidad del trabajo y el esfuerzo de quienes los desarrollan a través de Internet.
Una vez finalizado el plazo de envío de candidatos a El I Concurso de Blogs Euskalblogs desde elcorreo.com queremos agradecer vuestra colaboración e invitaros a participar en la siguiente fase correspondiente a la votación del Premio del Público al mejor blog. fotoblog y videoblog. 
Este blog ha sido seleccionado por el jurado como finalista de los premios Euskalblogs: http://www.premioseuskalblog.com/ en la categoría de Medio Ambiente - Sostenibilidad
El Jurado que designará el blog premiado en cada categoría estará compuesto por personal de elcorreo.com, Universidad de Deusto y Euskaltel. Dicho Jurado estudiará todas las propuestas enviadas y determinará las 3 finalistas de cada una de las seis categorías. Su fallo se hará público a través de elcorreo.com y de la web premioseuskalblog.com a lo largo del mes de enero de 2011
El plazo para que los usuarios de elcorreo.com puedan votar el ‘Premio del Público’ al mejor blog comenzará el día 13 de Diciembre y finalizará a las 12 horas del 31 de Diciembre de 2010.
Los ganadores se darán  a conocer en Enero y habrá una entrega de premios en la Universidad de Deusto.

Centros para la sostenibilidad: el trabajo en red

Comparto con vosotras y vosotros la ponencia Centros para la sostenibilidad: el trabajo en red, que desarrollé en el contexto del II SIMPOSI D’EDUCACIÓ PER A LA SOSTENIBILITAT Un món per als nostres fills.

Centros para la sostenibilidad: el trabajo en red

José Manuel Gutiérrez Bastida – Ingurugela-Bilbao 

Ingurugela

Los Ingurugela (antes Ceida, http://numrl.com/ingurugela) constituyen una red de equipamientos públicos de apoyo al profesorado y a los centros escolares, que dinamizan los programas de educación ambiental (EA) en el sistema educativo no universitario. Creados, en 1990, por acuerdo y colaboración entre los Departamentos de Medio Ambiente, y de Educación del Gobierno Vasco, fundamentan su trabajo en el mantenimiento y atención de 5 centros de información y documentación, la formación continua del profesorado, la investigación en educación ambiental (EA), la elaboración de materiales curriculares, la asesoría a proyectos de centro, el programa Agenda 21 Escolar (A21E) y el Programa Aztertu, dentro de la red internacional CoastWatch.

Nos distribuimos en 6 sedes: Vitoria-Gasteiz en Araba, Legazpi, Eibar y Donostia en Gipuzkoa; y Gernika y Bilbao en Bizkaia. Estamos hablando de 14 personas del Departamento de Educación que está bajo la Dirección de Formación Ambiental del Dep. de Medio Ambiente.

Nuestra principal tarea hoy día es de la formación y asesoría para el desarrollo de la Agenda 21 Escolar.

La Agenda 21 Escolar

La A21E no es sino un jalón más en el devenir de la educación ambiental formal en el País Vasco, esta vez unido a los esfuerzos de desarrollar la AL21. 

En la década de los cincuenta e, incluso, de los sesenta el medio ambiente es un contenido a estudiar y un recurso que implica y motiva al alumnado. En los setenta se reconoce a la ecología como elemento importante de enseñanza dentro de las ciencias naturales, y aparecen como ideas a trabajar el concepto de riesgo ambiental, los recursos naturales y la contaminación. Esto tiene su reflejo en los proyectos y programas de educación ambiental, más bien puntuales, que se realizan en los centros escolares así como en las salidas al medio natural.

En los años ochenta, se implementa en esta corriente la idea de que el conocimiento no es por sí solo el factor desencadenante de un comportamiento ambiental adecuado, sino que hay un componente ético, es decir, intervienen las actitudes, los valores y las emociones. Además, el medio ambiente ya no es sólo el ámbito natural, sino que abarca los aspectos sociales, económicos, políticos, culturales, locales y planetarios, estéticos… y es estudiado desde un punto de vista globalizador, integrador de los distintos aspectos y de sus relaciones entre ellos. En este contexto, aparecen los equipamientos medioambientales como entornos en los que poder desarrollar dichos aspectos, las campañas de sensibilización y los conocidos “Día de…”.

Manejar esta complejidad y poner el foco en el desarrollo sostenible son los retos de la educación ambiental de la década de los noventa. Así, a los enfoques desarrollados hasta el momento se les integra la necesidad de una toma de postura individual y colectiva para la resolución de los problemas. Surgen así programas como las ecoescuelas y proyectos como las ecoauditorías que se centran en los problemas medioambientales específicos del centro escolar para darle una solución en clave de sostenibilidad y de participación de los diferentes estamentos del centro.

Por su parte, los municipios europeos asumen en 1994 su compromiso con la Agenda 21 salida la  cumbre de Río de Janeiro dos años antes. En el País Vasco hay una fuerte apuesta por el desarrollo de estas AL y los municipios comienzan a trabajar en realizar sus diagnósticos ambientales.

Es así como, a principios del siglo XXI aparece la A21E, que aprovecha la sinergia creada por los procesos de A21L que empiezan a extenderse al ámbito educativo, y por la necesidad de la escuela de que sus intentos de gestión sostenible interna, mejora educativa y fomento de la participación tengan su reflejo y encuentren coherencia en el entorno inmediato (barrio, municipio, comarca…).

Es la principal propuesta de educación ambiental para el sistema educativo vasco y aglutina el compromiso de Gobierno Vasco y Ayuntamientos, de tal manera que en la Estrategia Medioambiental Vasca de 2002-2020 aparece el compromiso de que para el año 2012 el 100% de los centros de enseñanza obligatoria estén dentro del programa. Hoy participan en él cerca del 65 % de los centros escolares vascos. 

La A21E es un programa permanente de educación ambiental que busca la sostenibilidad y la calidad del centro educativo, basándose en la participación de la comunidad educativa y que interviene y colabora con sostenibilidad del municipio.

Los temas que trata la A21E son tato los clásicos de la EA (residuos, agua, energía…) como otros más actuales, globalizadotes y que aportan las dimensiones de lo sistémico y de la complejidad (cambio climático, globalización, huella ecológica, equidad, consumo éticamente responsble…).

El programa A21E aporta un nuevo escenario a la EA. Su dimensión municipal y de acción directa en el entorno hace que el contexto, habitualmente insostenible, se convierte en menos insostenible (más sostenible quizás sea decir mucho) ofreciendo de esta manera un nuevo escenario al desarrollo de la EA. En la medida que las autoridades municipales sean capaces de integrar las propuestas de la comunidad educativa en sus planes, de modificar presupuestos para desarrollar las propuestas del alumnado que sean viables, que las acciones de la comunidad vayan en un mismo sentido hacia la sostenibilidad se estará dotando de coherencia al entorno respecto al programa y a la EA.

El trabajo en red en la Agenda 21 Escolar

Entendemos el trabajo en red como una tarea sistemática de colaboración y complementación, entre los distintos agentes que forman la estructura y participan en el programa, que se dirige a un fin común. Es una idea que supera la coordinación para convertirse en una articulación comunitaria que va enriqueciendo la labor de cada agente en la medida en que colabora con los demás de forma estable y sistemática, comparte recursos, coordina esfuerzos y acciones, fomenta el diálogo y el acuerdo, y el trabajo en común. 

El trabajo en red dentro de la A21E se puede analizar desde distintos niveles de concreción: el ámbito autonómico, el ámbito zonal, la red IRAES 21 y, como no, el propio  centro escolar.

A) Red de ámbito autonómico: 

Es la macro-red donde se encuentran los centros escolares, los ayuntamientos en los que se sitúan y  los Departamentos de Educación y Medio Ambiente.

En esta red se trabaja por pares: Departamentos entre sí, o con Ayuntamientos, o con Ingurugela. Éste, a su vez, con las escuelas y empresas de educación ambiental. Las empresas con los ayuntamientos y las escuelas…

Hay actos que aglutinan a todos los agentes como son el Acto de Bienvenida, al principio de curso, donde se acoge a los centros de nueva incorporación. Y las Topaketak o Encuentros de EA (autonómico) donde se ponen en común experiencias de buenas prácticas, se profundiza en el debate sobre algún tema concreto y se intercambia información con algún referente en educación ambiental.

B) Red Zonal (municipal –si es grande– o comarcal –aglutinando municipios pequeños–): 

Estructura en la que participan los y las coordinadores de los centros escolares, las empresas de educción ambiental, personal técnico de educación o de medio ambiente de los ayuntamientos implicados, bajo la coordinación y dinamización de Ingurugela.

Se realizan reuniones mensuales y una coordinación on-line en un espacio virtual específico (e-mintegi) en el que tienen cabida los trabajos de cada red zonal –en lo que afecta a cada una– y de todas las zonas –en lo que afecte a la totalidad–.

Las funciones de esta red son trabajo conjunto en la preparación de las distintas fases del programa, intercambio de experiencias, articulación de acciones en el municipio o comarca, permuta de informaciones.

La culminación de los trabajos de esta red son el Foro Interescolar Municipal y el Foro Municipal Escolar. El primero es una reunión intercentros preparatorio del segundo y el segundo es un acto en el Salón de Plenos del ayuntamiento donde el alumnado presenta a  las autoridades locales los compromisos que están dispuestos a llevar a cabo respecto a la temática medioambiental estudiada y las peticiones que hacen para mejorar su municipio en clave de sostenibilidad.  

C) La red IRAES 21: se define como una red de centros educativos que han recibido el reconocimiento de “Escuela hacia la Sostenibilidad” y que impulsan conjuntamente la educación para la sostenibilidad. Los centros se entienden como comunidad educativa formada por el  profesorado, el alumnado, el personal no docente y las familias. La red está abierta a otras entidades educativas y a otros centros educativos que trabajan con el mismo objetivo.

Sus objetivos son:

1. Impulsar la educación para la sostenibilidad en los centros escolares vascos

2. Consolidar la calidad del programa A21E

3. Fomentar las sinergias entre los reconocidos como “Escuelas sostenibles”

4. Mantener relación con redes nacionales e internacionales de escuelas que desarrollan educación para la sostenibilidad

5. Impulsar el aprendizaje de la comunidad educativa, por medio de la cooperación

Trabaja en el ámbito autonómico en torno a tres ejes: 

- Interno: intercambio de información y experiencias y tareas en común por medio de dos reuniones anuales y el espacio web de la red.

- Externo: formación y presentaciones al resto de centros con A21E en cursillos, jornadas, Encuentros de EA… Estos centros sirven de referencia en su respectiva Red Zonal.

- Alumnado: intercambio de experiencias y tareas en común con el fin de realizar una conferencia autonómica del alumnado de los centros de la red a partir de distintas conferencias realizadas en los centros.

D) El centro escolar: En cualquier caso, convendremos en que el primer nivel de trabajo en red es el propio centro escolar, donde la A21E impulsa la participación de profesorado, alumnado, familias y personal no docente. Con responsabilidades particulares y comunes en pro de la sostenibilidad del centro.

Como conclusión, podemos afirmar que las redes de trabajo entre escuelas que trabajan hacia la sostenibilidad ofrecen motivación y sensibilización, participación real, visiones multidisciplinarias, sentimiento de comunidad, acción común, expresiones transformadoras, comunicación significativa, acción local y pensamiento global… Hoy día, el trabajo en red ofrece a estos centros más fortalezas y oportunidades que debilidades y amenazas. Sin embargo, en este nuevo y creciente espacio hay que seguir experimentando, investigando y evaluando para colaborar la transformación social que impulsa la EA de comienzos de siglo XXI.

La Confint en la Revista EsPosible

La Revista EsPosible (http://www.revistaesposible.org/) de la Fundación Ecología y Desarrollo y la Fundación Conama ha abierto una nueva sección: esPosible en las aulas.
Sección dedicada a mostrar que en las aulas es posible cambiar inercias colectivas, que son escenarios vitales para la educación ambiental.

LA CONFINT 2010

Esta iniciativa surgió en Brasil en 2003. Desde entonces se han celebrado 3 Conferencias anteriores a ésta, que es la primera internacional. Supone un proceso de reflexión de los jóvenes, de realización de acciones ante los desafíos socio-ambientales globales que plantea el cambio climático. Busca la integración de las diferentes acciones locales en una dimensión mundial mediante la consolidación de una cultura de diálogo y de compromiso para encontrar soluciones adaptadas a las realidades y necesidades de cada contexto, a partir de la contribución a la creación y el fortalecimiento de redes de jóvenes. Quiere dar una amplia difusión de la voz de la juventud hacia los dirigentes políticos para que todos luchemos juntos contra las causas del cambio climático.
Se han realizado ya actuaciones a escala local y nacional en las escuelas de los países participantes, también a nivel europeo. En cada una de ellas se redactó una propuesta que se debatió en la Conferencia Internacional Infantojuvenil por el medio ambiente, celebrada en Brasilia, del 5 al 10 de junio 2010.
Esta conferencia fue organizada por el Ministerio de la Educación brasileño, en cooperación con la UNESCO y el PNUD. Reunió a jóvenes delegados de 12 a 15 años de más de 55 países, incluyendo una delegación española de 9 estudiantes, 3 profesores y una facilitadora. Se desarrollaron talleres prácticos, actividades lúdicas, diálogos interculturales. Al final, los jóvenes concertaron unos compromisos concretos en una Carta internacional de Responsabilidades – Cuidemos el Planeta – y comprometieron su participación en una red internacional de jóvenes movilizados sobre estas cuestiones.
La acción continúa con la presentación de la Carta a los organismos internacionales para lograr la cooperación entre jóvenes y políticos, con “pactos sociales” que comprometan a ambas partes en las acciones propuestas.

Para saber más
Todos los detalles sobre el desarrollo del Proyecto Europeo para 2010-12 se encuentran en http://www.confint-europe.net/ . Para conocer el proyecto global se puede visitar http://vamoscuidardoplaneta.net/ . Si se quiere poner en marcha el proceso de debate se pueden seguir las pautas desarrolladas en el Programa educAmbiental http://educambiental.educa.aragon.es/index.php?iditem=5&subcont=17

Carta de responsabilidades para hacerlo posible
Los jóvenes nos proponen:

1. Sensibilizar sobre el uso eficiente y responsable del agua, la energía y los recursos biológicos y minerales.
2. Reducir, a fin de parar, la contaminación del agua.
3. Informar y estimular a la gente para que reduzca las emisiones de gases de efecto invernadero.
4. Estimular una agricultura sustentable, consciente y menos impactante social y ambientalmente.
5. Cuidar el medio ambiente.
6. Crear grupos ecológicos, en escuelas y comunidades.
7. Fomentar el consumo adecuado y la política de las 5Rs (reflexionar, rechazar, reducir, reutilizar y reciclar).
8. Reducir el uso de energías impactantes y movilizar a la sociedad sobre el uso de medios de transporte ecológicos.
9. Implementar perspectivas y valores ambientales.

Si quieres conocer las estrategias, difundir la carta o firmarla visita http://carta.vamoscuidardoplaneta.net/es

Todos los detalles sobre el desarrollo del Proyecto Europeo para 2010-12 se encuentran en http://www.confint-europe.net/ . Para conocer el proyecto global se puede visitar http://vamoscuidardoplaneta.net/ . Si se quiere poner en marcha el proceso de debate se pueden seguir las pautas desarrolladas en el Programa educAmbiental http://educambiental.educa.aragon.es/index.php?iditem=5&subcont=17

Coordinación de la página: Programa educAmbiental del Departamento de Educación, Cultura y Deporte del Gobierno de Aragón, que desarrolla el amigo Carmelo Marcén.

Todo el número de la Revista, EsPosible dedicada a Brasil, y números anteriores en: http://www.revistaesposible.org/ 

Confint-2010: ¡¡¡Al Parlamento Europeo!!!

Una pequeña delegación de jóvenes europeos que participaron en la Conferencia Internacional-Cuidemos el Planeta, acudirán al Parlamento Europeo con el fin de entregar la Carta de Responsabilidades de los Jóvenes del Planeta al Sr. Van Rompuy,  Presidente del Consejo Europeo y al Sr. Gerhard Stahl, Secretario General del Comité Europeo de las Regiones.

El encuentro, que tendrá lugar en Bruselas los días 22, 23 y 24 de noviembre.

En este encuentro jóvenes que participaron el la Conferencia Internacional Cuidemos el Planeta, pondrán de manifiesto su compromiso con la sostenibilidad y reivindicaran su responsabilidad con el medio ambiente.

Por parte del Estado español asistirán la delegada Silvia Viña (Galicia) y la facilitadora Ariadna Pomar, de la SCEA (Societat Catalana de Educació Ambiental).

El programa provisional es el siguiente:

• 23 de noviembre de 16:00-19:00: discusión interna entre los delegados europeos facilitadores, y adultos. El contenido de esta reunión:

- Recordatorio de los objetivos

- Preparación de los debates en el Consejo Europeo y el Comité Europeo de las Regiones

- Los intercambios en Europa (como ciudadana o ciudadano europeo, ¿qué significa para usted ...  el funcionamiento de las instituciones europeas, las políticas de medio ambiente...)

- Actividades de los jóvenes (y adultos!) En el nivel de su escuela y en el nivel regional/nacional en este proyecto europeo. La continuidad y ampliación de las actividades desarrolladas el año pasado.

- Para cumplir con su papel de delegado nacional, ¿cómo va a comunicar esta reunión en su escuela cuando de vuelta a casa? Para otras escuelas, ¿es posible?

• 24 de noviembre:

Dos alternativas:

- Reunión en el Parlamient Europea (no confirmado todavía)

- Continuar el trabajo a raíz de los debates entre la delegación 

* 3h30 pm

Reunión en el Consejo Europeo, con su presidente, Herman Van Rompuy

* 6:30 pm

Reunión con el Secretario General del Comité Europeo de las Regiones (casi confirmado)

* 8.30 pm

Cena con la delegación europea (interrogatorio de las reuniones del día, y en los productos para comunicar la información a la escuela una vez de vuelta). Posiblemente, la cena se realice junto con otros jóvenes europeos de la Red de Jóvenes federalistas (aún no confirmada).

• 25 de noviembre:

Salidas




Mientras se junta la delegación europea y cuenta a los responsables de las instituciones comunitarias cuál ha sido la experiencia y sus propuestas, nos quedamos con instrumentos, voces, palmas y algunos movimientos de la Confint. ¡A disfrutar!

Confint-2010: Jóvenes de todo el mundo cuidando el planeta

Artículo sobre la Confint 2010 para el número 37 de la revista Aula Verde de las Consejerías de Educación y Medio Ambiente de la Junta de Andalucía.

Confint-2010: Jóvenes de todo el mundo cuidando el planeta

Del 5 al 10 de junio de 2010, en Brasilia, se reunieron cerca de 600 jóvenes entre12 y 15 años, procedentes de más de 50 países, para discutir los problemas socioambientales globales centrados en el cambio climático en el marco de la Conferencia Internacional Infantojuvenil – Cuidemos el Planeta (Confint-2010) convocada por los ministerios de Educación y de Medio Ambiente de Brasil. 

La Confint-2010 es una acción interactiva de educación ambiental de amplio alcance que moviliza estudiantes, docentes y comunidades locales. Los y las jóvenes realizan investigaciones y debates con la comunidad escolar respecto a los desafíos socio-ambientales contemporáneos. Es un proceso de construcción social en el que las personas se reúnen, deliberan, acuerdan propuestas y eligen representantes para exponer sus ideas en niveles sucesivos. Éstos comprenden las conferencias en las escuelas y, posteriormente, conferencias a escala regional, estatal, continental y, finalmente, la Conferencia Internacional.

La metodología transforma cada escuela en un espacio activo de construcción de conocimiento, que permite la participación democrática y el debate global y local paralelamente. La escuela es vista como un espacio republicano, de educación permanente, a lo largo de la vida y para todos, que con la Conferencia se torna en un ágora griego (aquel lugar donde la ciudadanía se reunía para discutir los problemas y decidir soluciones), o bien, en un “círculo de cultura” como el pensado por el educador Paulo Freire (grupos de aprendizaje basados en la comunicación y el diálogo crítico; “Quien tiene la palabra, tiene el poder”, decía).

Los principios en que se basa la Confint-2010 son la educación ambiental y la ética planetaria, la responsabilidad, la acción coordinada con la juventud, la formación de comunidades de aprendizaje, y el debate y la acción local sobre temas globales.

En el Estado español, han participado en el proceso de la Confint-2010 las comunidades autónomas de Aragón, Cataluña, Galicia y País Vasco, con un total de 57 centros escolares, 1.750 jóvenes y 45 adultos implicados. De estos encuentros salieron las correspondientes Cartas escolares y autonómicas y la Carta estatal. Posteriormente, a través de internet, unos 25 chicos y chicas participaron en la Conferencia Europea celebrada del 5 al 11 de mayo. Finalmente, se organizó la delegación que viajaría a Brasil que constaba de tres jóvenes de Catalunya, tres de Galicia y dos del País Vasco acompañados de tres adultos y una facilitadora de procesos (figura exigida por la organización).

En Brasilia, las diferentes delegaciones participaron en actividades lúdicas, talleres prácticos, diálogos interculturales e intergeneracionales y elaboraron la Carta de las Responsabilidades: Cuidemos el Planeta (a partir de las Cartas escolares, regionales, estatales y continentales) en la cual son asumidas responsabilidades globales colectivas y las acciones que deben ser implementadas localmente. La Carta y su posible adhesión a ella se encuentra en: http://carta.vamoscuidardoplaneta.net/es. 

Si lo mejor de los proyectos son los procesos más que los resultados, éste es un ejemplo de ello. La Confint-2010 ha generado el protagonismo del alumnado en su proceso de aprendizaje, su capacidad de acción y su competencia para la ciudadanía; además, ha aumentado la autonomía y la autoestima de los participantes que han comprobado que no están solos en la defensa de la biosfera, que hay muchas otras personas jóvenes, como ellos y ellas, cerca y lejos, que tienen sus mismas preocupaciones. Con ello han vivido las dimensiones locales y globales de las problemáticas y han demostrado, de nuevo, que no son sólo agentes de futuro: son ciudadanos y ciudadanas con capacidad de decisión y de acción ya, ahora.

José Manuel Gutiérrez Bastida

Asesor Pedagógico de Ingurugela-Bilbao

El número completo de la revista, dedicada a la biodiversidad, lo podéis encontrar en: http://www.juntadeandalucia.es/medioambiente/portal_web/web/servicios/centro_de_documentacion_y_biblioteca/fondo_editorial_digital/revistas_boletines/aula_verde/boletines_anteriores/aula_verde_37/aula_verde_37.pdf 

De Guzmán y Gutiérrez Bastida: Criterios de calidad en educación para la sostenibilidad

Saludos de nuevo a los habituales de estas páginas.

Volvemos con fuerzas renovadas y trataremos de traer aquí las últimas reflexiones sobre educación ambiental que busquen la transformación social y de compartir los trabajos de quien suscribe con el fin de seguir llenando de arena la playa de la propia educación ambiental.

Comenzamos por esto y traemos el artículo publicado actualmente en la Carpeta del Ceneam de octubre de 2010: CRITERIOS DE CALIDAD EN EDUCACIÓN PARA LA SOSTENIBILIDAD. Artículo escrito conjuntamente con el compañero Jose Ignacio De Guzmán acerca del sistema de evaluación y de criterios de calidad que se establecieron en el País Vasco con el fin de reconocer el trabajo de los centros escolares en pos de la sostenibilidad.

Allá va, que lo disfruten:

A casi cuarenta años de su aparición en escena, la educación ambiental formal necesita reconocer cuáles son sus buenas prácticas, cuáles las experiencias de las que podemos aprender por su sentido, por su capacidad de sensibilización, por su valor educativo, por su interrelación con el entorno, por sus resultados medioambientales, por su capacidad de cambio escolar y transformación social…, y que puedan ser contextualizadas en otros entornos, nunca aplicadas miméticamente.Nos permitimos decir que la educación enfocada hacia la sostenibilidad es la representación actual de la educación ambiental que lleva años trabajando por generar un cambio social y una nueva ciudadanía competente en la resolución de los problemas medioambientales contemporáneos y futuros. En este contexto tomamos el medio ambiente como el conjunto de componentes físicos, químicos, biológicos y sociales capaces de causar efectos directos o indirectos, en un plazo corto o largo, sobre los seres vivos y las actividades humanas (definición de la Conferencia de las Naciones Unidas sobre Medio Ambiente, en Estocolmo, 1972).

A lo largo de los años, la educación, y en concreto la educación ambiental, se ha entendido desde herramienta necesaria hasta protagonista crucial para propiciar dicho cambio social. Si bien es un elemento necesario, en cualquier caso también es cierto que no es suficiente. La política, la gestión ambiental, el sistema económico, la ordenación territorial, la administración municipal, las estrategias empresariales, la publicidad… son, evidentemente, otros importantes elementos tan necesarios como la educación. En este sentido, la evolución y recorrido de la educación ambiental quizás no haya tenido el reflejo suficiente en una transformación del sistema económico o social humano hacia modelos más justos (Calvo y Gutiérrez, 2007), pero desde luego está detrás de cantidad de mejoras. Estamos convencidos que detrás de un contenedor de papel, de una bombilla de bajo consumo, de un envase reciclable, una pila recargable, de un aerogenerador… y, por supuesto, de un esfuerzo por separar las basuras, detrás de un mercado de trueque, de una manifestación contra las centrales nucleares, de un foro de participación municipal, de una asociación ecologista o solidaria, de una propuesta de agricultura ecológica, de un compromiso por usar más el transporte público, de un intento por comprar productos locales…, algún día, estuvo la educación ambiental. Nunca hubo tanta crisis junta, pero nunca estuvimos en mejores condiciones para retarlas.

En todo este recorrido, la educación ambiental formal, a través de un sinfín de propuestas, proyectos y programas ha proporcionado resultados diversos. En un extremo nos encontramos con experiencias que han caído en un activismo inoperante desde un punto de vista educativo (hacer por hacer, hacer sin sentido y sin finalidad establecida, sin reflexión…). En el otro extremo aparecen prácticas que tratan problemas ambientales cercanos –de dimensión global-, abiertos y complejos, que parten de lo que ya sabe el alumnado, que provocan la construcción individual y social del conocimiento, que dejan espacio y tiempo a la acción, que busca el logro de competencias -en especial las referentes a la ciudadanía-, que ofrecen innovación educativa y que aseguran participación activa y democrática. Es necesario evaluar esta infinidad de experiencias para conocer cuáles son sus características, sus maneras de actuar, sus buenas prácticas y sus resultados con el objeto de discriminarlas positivamente y de servir de referencia para otras experiencias menos afortunadas o para propuestas futuras. Es necesaria una evaluación que dé como resultado el reconocimiento a los centros educativos que demuestren una calidad contrastada en su cotidianeidad y que, a su vez, sirvan de referente a otros centros que caminan por el mismo sendero. 

Hoy día, la educación ambiental se encuentra ante la difícil encrucijada que supone trabajar para la sostenibilidad en una sociedad insostenible, una sociedad que ha prestado muy poca atención a las consecuencias que las acciones humanas provocan en el planeta y a la vida que alberga su biosfera (Salomone, 2006). Una sociedad que dice querer apuntarse a la sostenibilidad, pero que no comparte un modelo social de conducta con su entorno contemporáneo y futuro, que no tiene consensuado un sistema de valores y ni siquiera unos criterios comunes para entender el mundo. El propio concepto de sostenibilidad está en constante discusión y evolución. Sin embargo, la educación para la sostenibilidad tiene, hoy día, más posibilidades de propiciar una cultura de cambio de pensamiento, más que cambio de comportamientos, y de cambio social, más que de mejoras. 

La educación ambiental ya hace años que dejó de ser –si algún día lo fue– un mero acercamiento a la naturaleza o a comprender su ecología Tampoco debe ser una educación centrada en los aspectos económicos y tecnológicos supuestamente capaces de solucionar la crisis ambiental. La crisis ambiental, como afirma E. Leff (2006), representa una crisis del conocimiento, es una crisis de un modelo de civilización. Y como tal no puede ser tratada desde sus aspectos parciales o atendiendo a las consecuencias, sino que debe ser gestionada integralmente y enfocada tanto a las causas como al futuro. 

Muchos autores nos hablan de que la educación para la sostenibilidad debe ser entendida como una educación para el futuro, una educación para el cambio. En este sentido, son muchas las llamadas a una educación para la sostenibilidad.

(...)

Vivimos en una cultura de queja, fiscalización, denuncia…-lamentablemente, las escuelas saben mucho de ello–. Una iniciativa de valoración y reconocimiento incrementa la autoestima de las comunidades escolares, ofrece seguridad sobre los planteamientos realizados e incentiva la motivación para seguir trabajando y caminar hacia la sostenibilidad.

(...)

Resto del artículo en: http://www.mma.es/secciones/formacion_educacion/reflexiones/pdf/2010_10guzman.pdf

Publicación a la que hace referencia: DE GUZMÁN, J.I. Y GUTIÉRREZ, J.M. (2009): Hacia la sostenibilidad escolar. Criterios de Calidad en educación para la sostenibilidad. Departamento de Educación, Universidades e Investigación y de Medio Ambiente y Ordenación del Territorio del Gobierno Vasco. Vitoria-Gasteiz. Accesible en: http://www.ingurumena.ejgv.euskadi.net/r49-6172/es/contenidos/libro/sostenibilidad_escolar/es_doc/adjuntos/hacia_sostenibilidad_escolar.pdf