tag:blogger.com,1999:blog-76174189544102465322024-03-13T23:30:17.266-07:00.JoseManuhttp://www.blogger.com/profile/01116141498393308597noreply@blogger.comBlogger429125tag:blogger.com,1999:blog-7617418954410246532.post-69536503432193042302015-10-09T08:44:00.000-07:002015-10-22T02:13:19.510-07:00Hemos cambiado la url<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on"><div style="text-align: center;"><span style="font-family: Verdana, sans-serif; font-size: x-large;">Ahora estamos en </span></div><div style="text-align: center;"><span style="font-family: Verdana, sans-serif; font-size: x-large;"><a href="http://eaxxi.blogspot.com.es/">http://eaxxi.blogspot.com.es/</a></span></div><div style="text-align: center;"><br /></div><div style="text-align: center;"><span style="font-family: Trebuchet MS, sans-serif;">Seguiremos ofreciendo artículos y temas de debate, como siempre.</span></div></div>JoseManuhttp://www.blogger.com/profile/01116141498393308597noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-7617418954410246532.post-89708501124535482522015-10-09T08:39:00.001-07:002015-10-09T08:39:58.271-07:00Saludos<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on">
<div class="separator" style="clear: both; text-align: center;">
<a href="http://2.bp.blogspot.com/-gEYoNcMKcmE/Vhffl9kGXOI/AAAAAAAAQ8E/x1JJGxrDqNQ/s1600/cabecerablog.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="248" src="http://2.bp.blogspot.com/-gEYoNcMKcmE/Vhffl9kGXOI/AAAAAAAAQ8E/x1JJGxrDqNQ/s640/cabecerablog.jpg" width="640" /></a></div>
<div style="text-align: center;">
<span style="font-family: Trebuchet MS, sans-serif; font-size: large;"><br /></span></div>
<div style="text-align: center;">
<span style="font-family: Trebuchet MS, sans-serif; font-size: large;">Ahora estamos aquí: <a href="http://eaxxi.blogspot.com.es/">http://eaxxi.blogspot.com.es/</a></span></div>
<div style="text-align: center;">
<span style="font-family: Trebuchet MS, sans-serif; font-size: large;">Disculpa la molestia.</span></div>
</div>
JoseManuhttp://www.blogger.com/profile/01116141498393308597noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-7617418954410246532.post-55313701875284923602015-09-17T23:00:00.000-07:002015-10-22T02:13:19.523-07:00Bárcena, I. (2015). Transacción energética en Euskal Herría: sostenibilidad y democracia energética<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on"><span style="font-family: Trebuchet MS, sans-serif;"><span style="background-color: white; color: #333333; line-height: 17px;">Iñaki Bárcena expone: "Transacción energética en Euskal Herría: sostenibilidad y democracia energética"</span><br style="background-color: white; color: #333333; line-height: 17px;" /><span style="background-color: white; color: #333333; line-height: 17px;">Esta ponencia se enmarca en el curso "Vivir (bien) con menos" dirigido por Jorge Riechmann, se inscribe dentro del programa de Cursos de Verano de la Universidad Autónoma de Madrid del curso 2015.</span></span><br /><span style="background-color: white; color: #333333; line-height: 17px;"><span style="font-family: Trebuchet MS, sans-serif;"><br /></span></span><div style="text-align: center;"><span style="font-family: Trebuchet MS, sans-serif;"><iframe allowfullscreen="" frameborder="0" height="315" src="https://www.youtube.com/embed/CqeTLrchXaA?list=PL2E3FB22259E389FC" width="560"></iframe></span></div><span style="font-family: Trebuchet MS, sans-serif;"><br /></span><div style="text-align: center;"><span style="font-family: Trebuchet MS, sans-serif;">Tomado de <a href="https://transecos.wordpress.com/2015/09/09/ya-se-estan-subiendo-los-videos-con-las-intervenciones-en-el-curso-vivir-bien-con-menos-2-al-4-de-septiembre-de-2015/" target="_blank">aqui</a>.</span></div></div>JoseManuhttp://www.blogger.com/profile/01116141498393308597noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-7617418954410246532.post-610017778807947762015-09-15T23:00:00.000-07:002015-10-22T02:13:19.536-07:00López, J. M. (2015) Cómo crear barrios sostenibles<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on"><span style="font-family: Trebuchet MS, sans-serif;"><span style="background-color: white; color: #333333; line-height: 17px;">José Manuel López expone: "Cómo crear barrios sostenibles"</span><br style="background-color: white; color: #333333; line-height: 17px;" /><br style="background-color: white; color: #333333; line-height: 17px;" /><span style="background-color: white; color: #333333; line-height: 17px;">Esta ponencia se enmarca en el curso "Vivir (bien) con menos" dirigido por Jorge Riechmann, se inscribe dentro del programa de Cursos de Verano de la Universidad Autónoma de Madrid en el curso 2015.</span></span><br /><span style="background-color: white; color: #333333; line-height: 17px;"><span style="font-family: Trebuchet MS, sans-serif;"><br /></span></span><span style="font-family: Trebuchet MS, sans-serif;"><iframe allowfullscreen="" frameborder="0" height="315" src="https://www.youtube.com/embed/uP0vW0jcpsg?list=PL2E3FB22259E389FC" width="560"></iframe></span><br /><span style="font-family: Trebuchet MS, sans-serif;"><br /></span><div style="text-align: center;"><span style="font-family: Trebuchet MS, sans-serif;">Tomado de <a href="https://transecos.wordpress.com/2015/09/09/ya-se-estan-subiendo-los-videos-con-las-intervenciones-en-el-curso-vivir-bien-con-menos-2-al-4-de-septiembre-de-2015/" target="_blank">aquí</a>.</span></div></div>JoseManuhttp://www.blogger.com/profile/01116141498393308597noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-7617418954410246532.post-6043027198221260282015-09-13T23:00:00.000-07:002015-10-22T02:13:19.554-07:00Vega, P. (2015). Un modelo de transición para una movilidad ecológica<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on"><span style="font-family: Trebuchet MS, sans-serif;"><span style="background-color: white; color: #333333; line-height: 17px;">Pilar Vega expone: "Un modelo de transición para una movilidad ecológica".</span><br style="background-color: white; color: #333333; line-height: 17px;" /><br style="background-color: white; color: #333333; line-height: 17px;" /><span style="background-color: white; color: #333333; line-height: 17px;">Esta ponencia se enmarca en el curso "Vivir (bien) con menos", dirigido por Jorge Riechmann, dentro del programa de Cursos de Verano de la Universidad Autónoma de Madrid en el curso 2015.</span></span><br /><span style="background-color: white; color: #333333; line-height: 17px;"><span style="font-family: Trebuchet MS, sans-serif;"><br /></span></span><span style="font-family: Trebuchet MS, sans-serif;"><iframe allowfullscreen="" frameborder="0" height="315" src="https://www.youtube.com/embed/9btREDanfjI?list=PL2E3FB22259E389FC" width="560"></iframe></span><br /><div style="text-align: center;"><span style="font-family: Trebuchet MS, sans-serif;"><br /></span></div><div style="text-align: center;"><span style="font-family: Trebuchet MS, sans-serif;">Tomado de <a href="https://transecos.wordpress.com/2015/09/09/ya-se-estan-subiendo-los-videos-con-las-intervenciones-en-el-curso-vivir-bien-con-menos-2-al-4-de-septiembre-de-2015/" target="_blank">aquí</a>.</span></div></div>JoseManuhttp://www.blogger.com/profile/01116141498393308597noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-7617418954410246532.post-5100931660442937682015-09-11T13:33:00.000-07:002015-10-22T02:13:19.568-07:00Naredo, J.M. (2015). Cambio de paradigma en economía: inercias y resistencias<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on"><span style="font-family: Trebuchet MS, sans-serif;"><span style="background-color: white; color: #333333; line-height: 17px;">José Manuel Naredo expone: "Cambio de paradigma en economía: inercias y resistencias"</span><br style="background-color: white; color: #333333; line-height: 17px;" /><span style="background-color: white; color: #333333; line-height: 17px;">Esta ponencia se enmarca en el curso "Vivir (bien) con menos" dirigido por Jorge Riechmann, se inscribe dentro del programa de Cursos de Verano de la Universidad Autónoma de Madrid.</span></span><br /><span style="background-color: white; color: #333333; line-height: 17px;"><span style="font-family: Trebuchet MS, sans-serif;"><br /></span></span><div style="text-align: center;"><span style="font-family: Trebuchet MS, sans-serif;"><iframe allowfullscreen="" frameborder="0" height="315" src="https://www.youtube.com/embed/t0IlSMwks18?list=PL2E3FB22259E389FC" width="560"></iframe></span></div><div style="text-align: center;"><span style="font-family: Trebuchet MS, sans-serif;"><br /></span></div><div style="text-align: center;"><span style="font-family: Trebuchet MS, sans-serif;">Tomado de <a href="https://transecos.wordpress.com/2015/09/09/ya-se-estan-subiendo-los-videos-con-las-intervenciones-en-el-curso-vivir-bien-con-menos-2-al-4-de-septiembre-de-2015/" target="_blank">aquí</a>.</span></div></div>JoseManuhttp://www.blogger.com/profile/01116141498393308597noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-7617418954410246532.post-68416455268420873532015-09-08T23:00:00.000-07:002015-10-22T02:13:19.581-07:00Martí Boada (entrevista, 2015): “Nos hemos analfabetitzado respecto al medio ambiente”<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on"><div><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="http://3.bp.blogspot.com/-hJGHiC68dYE/VeymL12VvsI/AAAAAAAAQ3I/h4sCfk-fP3g/s1600/blog%2B%25284%2529.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="340" src="http://3.bp.blogspot.com/-hJGHiC68dYE/VeymL12VvsI/AAAAAAAAQ3I/h4sCfk-fP3g/s640/blog%2B%25284%2529.jpg" width="640" /></a></div><div><span style="font-family: Trebuchet MS, sans-serif;"><br /></span></div><div><span style="font-family: Trebuchet MS, sans-serif;">[...] </span></div><div><span style="font-family: Trebuchet MS, sans-serif;"><b>¿Qué es la educación ambiental?</b></span></div><div><span style="font-family: Trebuchet MS, sans-serif;">En 1968 el Club de Roma elaboró un informe sobre el estado del planeta, y en uno de sus puntos demostraba que si el modelo de crecimiento demográfico, que es prácticamente exponencial, el modelo de impacto en el planeta y de explotación de recursos continuaba igual, la esperanza de vida de los humanos en la Tierra era de 100 años. Esto no tenía precedentes históricos, fue muy grave. Por primera vez, en 1973 se convocó en Estocolmo una conferencia sobre medio ambiente que reunió a un centenar de ministros de Exteriores de muchos países, y lo primero que reconocieron es que la humanidad estaba en peligro. La humanidad, no el planeta.</span></div><div><span style="font-family: Trebuchet MS, sans-serif;">Hay que entender que los humanos hacemos dos tipos de evolución: una que es biológica, perpetrada a través de la reproducción, y otra que es cultural, que la perpetramos y mejoramos a través de la educación. Por lo tanto, se entiende que la educación tiene que ser la herramienta que debe hacer cambiar las formas de relación de los humanos con el planeta. Y es aquí donde nace la necesidad de poner en marcha una nueva educación que capacite sobre los límites del planeta y que forme sobre el conocimiento del medio. Esto es la educación ambiental, que tiene muchas variables, pero todas las estrategias educativas van encaminadas a capacitar a los individuos, niños y estudiantes, a conocer mejor el funcionamiento del planeta y nuestras relaciones con él, que en esencia es la capacidad para entender mejor el mundo.</span></div><div><span style="font-family: Trebuchet MS, sans-serif;"><br /></span></div><div><span style="font-family: Trebuchet MS, sans-serif;"><b>Los jóvenes crecen en un cierto estado de alarma sobre el estado del planeta, pero no es lo mismo esto que la concienciación. ¿Se educa y se forma en la dirección adecuada?</b></span></div><div><span style="font-family: 'Trebuchet MS', sans-serif;">Quizá no. Seguramente hay una educación alarmante, que la hacemos con buena fe pero que no debe hacerse. Asustamos a los niños y niñas, y es horroroso. Les decimos que si no reciclan y que si no son buenos chicos con el medio se están cargando el planeta, y eso es una barbaridad. En educación, si asustamos cumplimos un principio formulado por Paul Ehrlich llamado «efecto llamarada»: si a un niño lo asustas o amenazas, no lo motivas sino que le provocas una desconexión.</span></div><div><span style="font-family: 'Trebuchet MS', sans-serif;">Esta incapacidad para reaccionar frente a los problemas ambientales se podría explicar también con el llamado «efecto kriptonita», en referencia al cristal con el que Superman perdía toda la fuerza. Podríamos decir que nuestra sociedad está kriptonizada, porque esta alarma hace que nuestros chicos y chicas o se angustien o desconecten. Por lo tanto, esto tiene que hacerse de otra forma.</span></div><div><span style="font-family: Trebuchet MS, sans-serif;"><b><br /></b></span></div><div><span style="font-family: Trebuchet MS, sans-serif;"><b>¿Y cómo se hace? Porque no se está haciendo.</b></span></div><div><span style="font-family: 'Trebuchet MS', sans-serif;">El miedo es un mal instrumento. Debemos capacitar, formar para ser críticos. La educación y la comunicación basadas en el miedo no tienen efecto. No hemos de olvidar que los humanos, aunque a veces nos parezca que no, somos homínidos, somos unos primates superiores, no somos algo aparte. Y, como homínidos, si alguien nos asusta ponemos en marcha el mecanismo de la desconexión para superar el miedo. </span></div><div><span style="font-family: Trebuchet MS, sans-serif;">[...]</span></div><div><span style="font-family: Trebuchet MS, sans-serif;"><br /></span></div></div><div><span style="font-family: Trebuchet MS, sans-serif;">Tomado de: </span><span style="font-family: 'Trebuchet MS', sans-serif;">Maestre Sebastián, A. (</span><span style="font-family: 'Trebuchet MS', sans-serif;">01.07.2015) </span><span style="font-family: 'Trebuchet MS', sans-serif;">Martí Boada: “Nos hemos analfabetitzado respecto al medio ambiente”</span><span style="font-family: 'Trebuchet MS', sans-serif;"> </span><span style="font-family: 'Trebuchet MS', sans-serif;"><i>El Diari de l'Escola d'Estiu. </i></span></div><div><i><br /></i></div><span style="font-family: Trebuchet MS, sans-serif;">Accesible en: <a href="http://diarieducacio.cat/escolaestiurosasensat/2015/07/01/marti-boada-nos-hemos-analfabetitzado-respecto-al-medio-ambiente/">http://diarieducacio.cat/escolaestiurosasensat/2015/07/01/marti-boada-nos-hemos-analfabetitzado-respecto-al-medio-ambiente/</a></span></div>JoseManuhttp://www.blogger.com/profile/01116141498393308597noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-7617418954410246532.post-11020038810086125272015-09-06T13:28:00.000-07:002015-10-22T02:13:19.610-07:00Bastida, A. (2015) Comunidad de aprendizaje en educación ambiental Grupo SENSE. Servicio eTwinning de la Red de Educación hacia la Sostenibilidad <div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on"><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="http://1.bp.blogspot.com/-GiqERqhQQh4/VeyhlX3MP_I/AAAAAAAAQ28/GiQfaOUCm_I/s1600/blog%2B%25283%2529_z.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="320" src="http://1.bp.blogspot.com/-GiqERqhQQh4/VeyhlX3MP_I/AAAAAAAAQ28/GiQfaOUCm_I/s320/blog%2B%25283%2529_z.jpg" width="236" /></a></div><span style="font-family: 'Trebuchet MS', sans-serif;">Grupo SENSE - Sustainability Education Network Service eTwinning. La comunidad virtual de docentes europeos interesados en la Educación hacia la Sostenibilidad.</span><br /><span style="font-family: Trebuchet MS, sans-serif;">Desde hace unas décadas, el asociacionismo ha sido una valiosa apuesta para poner en contacto a todas las personas interesadas en un tema o proyecto socioambiental determinado. Estas iniciativas privadas han sido pioneras para evidenciar, con gran agilidad, las necesidades de la sociedad, y han ofrecido a las diferentes administraciones el horizonte hacia donde se debía mirar, sin que ello constituyera necesariamente un desafío a las propias líneas de funcionamiento interno de organismos e instituciones.</span><br /><span style="font-family: Trebuchet MS, sans-serif;">El objetivo de divulgar conocimiento y opinión, de ofrecer nuevos métodos y prácticas, de dar a conocer las ventajas e inconvenientes </span><br /><a name='more'></a><span style="font-family: Trebuchet MS, sans-serif;">de determinados hábitos o actuaciones estaba supeditado a los canales de divulgación disponible en las décadas de los setenta a noventa –principalmente magazines o revistas en papel-. En los noventa, comenzó una nueva forma de comunicación que produjo un cambio radical en las formas de expresión y comunicación; y así nació, entre otros recursos, el weblog.</span><br /><span style="font-family: Trebuchet MS, sans-serif;">A finales de la década de los 90,la web 2.02 daría paso a las nuevas herramientas que hoy conocemos, donde el espacio virtual tiene como característica principal la interactividad y la colaboración: blogs, wikis, aplicaciones multimedia, wikipedias, folksonomía, redes sociales –facebook, twitter…- están incorporadas en nuestros hábitos educativos y académicos.</span><br /><span style="font-family: Trebuchet MS, sans-serif;">La evolución de la web 2.0 no se detiene aquí, y sigue avanzando hasta espacios virtuales donde la conectividad, las redes, las herramientas de software libre, y la web inteligente son una característica de lo que ya se denomina la web 3.0.</span><br /><span style="font-family: Trebuchet MS, sans-serif;">[...]</span><br /><span style="font-family: Trebuchet MS, sans-serif;">En el Grupo SENSE hay diferentes espacios donde es posible el aprendizaje, el intercambio de experiencias y materiales, y la promoción e información sobre congresos y campañas de sensibilización que promuevan el debate, la reflexión y el análisis con el fin de investigar y evaluar para generar conocimiento. Las propuestas anteriores se concretan en: </span><br /><span style="font-family: Trebuchet MS, sans-serif;">• La creación de un espacio de encuentro, intercambio, colaboración y difusión de las diferentes redes y programas de educación sostenible en la escuela. </span><br /><span style="font-family: Trebuchet MS, sans-serif;">• Reflexionar y discutir, investigar y evaluar nuestra propia práctica para mejorar los proyectos, generar conocimiento y desarrollar nuevas alternativas. </span><br /><span style="font-family: Trebuchet MS, sans-serif;">• Compartir proyectos específicos. </span><br /><span style="font-family: Trebuchet MS, sans-serif;">• Integrar los programas de educación ambiental, la evaluación, la metodología educativa y clarificación de valores y la organización interna de las escuelas en el Proyecto Educativo de Centro. </span><br /><span style="font-family: Trebuchet MS, sans-serif;">• Identificar las necesidades de formación de los docentes en el campo de la Educación Ambiental hacia la Sostenibilidad; y colaborar en el desarrollo, diseño e implementación de cursos en línea. </span><br /><span style="font-family: Trebuchet MS, sans-serif;">• Proporcionar al sistema educativo modelos de prácticas en educación sostenible que fomenten la participación. </span><br /><span style="font-family: Trebuchet MS, sans-serif;">[...]</span><br /><span style="font-family: Trebuchet MS, sans-serif;">Tomado de: Bastida Roríguez, A. (2015) Comunidad de aprendizaje en educación ambiental Grupo SENSE. Servicio eTwinning de la Red de Educación hacia la Sostenibilidad. <i>Boletín del Ceneam</i>, setiembre.</span><br /><span style="font-family: Trebuchet MS, sans-serif;">Artículo completo en: <a href="http://www.magrama.gob.es/es/ceneam/articulos-de-opinion/2015-09-agustin-bastida_tcm7-392597.pdf">http://www.magrama.gob.es/es/ceneam/articulos-de-opinion/2015-09-agustin-bastida_tcm7-392597.pdf</a></span></div>JoseManuhttp://www.blogger.com/profile/01116141498393308597noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-7617418954410246532.post-37787504724238444632015-06-20T09:50:00.000-07:002015-10-22T02:13:19.630-07:00Gutiérrez Bastida, J.M. (2015): Desafíos actuales de la Educación Ambiental<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on"><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="http://1.bp.blogspot.com/-WYW-BJWT_3E/VYWZXzJ8X8I/AAAAAAAAQq4/Xd_JhXtg41Y/s1600/blog%2B%252837%2529_z.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="282" src="http://1.bp.blogspot.com/-WYW-BJWT_3E/VYWZXzJ8X8I/AAAAAAAAQq4/Xd_JhXtg41Y/s640/blog%2B%252837%2529_z.jpg" width="640" /></a></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify;"><span style="font-family: Trebuchet MS, sans-serif;"><br /></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify;"><span style="font-family: Trebuchet MS, sans-serif;">Ponencia presentada en las </span><span style="font-family: 'Trebuchet MS', sans-serif;">III Jornadas Técnicas en Educación Ambiental. </span><span style="font-family: 'Trebuchet MS', sans-serif; line-height: 107%;">NUEVOS OBJETIVOS EN ACTIVIDADES DE EDUCACIÓN AMBIENTAL.</span><span style="font-family: 'Trebuchet MS', sans-serif; line-height: 107%; text-align: left;">Vitoria-Gasteiz, 18 de junio de 2015. Ataria - Centro de Interpretación de los humedales de Salburua. </span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify;"><span style="font-family: 'Trebuchet MS', sans-serif; line-height: 107%; text-align: left;"><br /></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify;"><span style="line-height: 17.1200008392334px; text-align: left;"><span style="font-family: Trebuchet MS, sans-serif;"><b>Desafíos actuales de la Educación Ambiental</b></span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify;"><span style="line-height: 17.1200008392334px; text-align: left;"><span style="font-family: Trebuchet MS, sans-serif;"><b><br /></b></span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify;"><span style="font-family: Trebuchet MS, sans-serif;">Mirar desde el presente hacia el futuro requiere partir de los resultados de un diagnóstico o de una evaluación de lo realizado hasta ahora por la EA. Necesitamos ver la fotografía actual de la EA, ver sus luces y sus sombras, sus procesos y productos, para proponer nuevas o renovadas líneas de actuación. Ese va a ser el sendero que sigamos en esta presentación.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify;"><span style="font-family: Trebuchet MS, sans-serif;">Para abordar este primer apartado nos encontramos con cierta literatura especializada que ha llegado a esta conclusión:<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify;"><br /></div><h2 style="margin-top: 0cm; text-align: justify;"><span style="font-family: Trebuchet MS, sans-serif; font-size: small;">La EA ha fracasado<o:p></o:p></span></h2><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify;"><span style="font-family: Trebuchet MS, sans-serif;">Estos autores y autoras analizados han encontrado las causas de este fracaso tanto dentro del propio campo de la EA, por su propio proceso, como fuera de él, es decir, por causas debidas al contexto en el que desarrolla su labor. Vamos con las razones externas:<o:p></o:p></span></div><div class="MsoListParagraphCxSpFirst" style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt 18pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;"><!--[if !supportLists]--><span style="font-family: Trebuchet MS, sans-serif;">1.<span style="font-stretch: normal;"> </span><!--[endif]--><b>La crisis ambiental no ha desaparecido</b>. Indicadores como la huella ecológica, huella hídrica o deuda ecológica muestran que el cambio climático, la pérdida de biodiversidad, la falta de justicia social, la desertización, la persistencia de sectores sociales desfavorecidos, la feminización de la pobreza, la pérdida de tierras productivas, la falta de atención a la salud y a la educación… siguen siendo problemas ambientales, esto es, sociales y ecológicos. <o:p></o:p></span></div><br /><div class="MsoListParagraphCxSpLast" style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt 18pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;"><!--[if !supportLists]--><span style="font-family: Trebuchet MS, sans-serif;">2.<span style="font-stretch: normal;"> </span><!--[endif]--><b>No ha llegado el cambio soñado. </b>La EA surge para ayudar a resolver los problemas medioambientales proponiendo un cambio social. <b>Era el espíritu de Mayo del 68</b>y… debajo de los adoquines no encontramos la playa. El cambio climático es hoy día el protagonista, es el síntoma; sin embargo, la enfermedad sigue siendo la misma que en 1968: el capitalismo (esto es algo lo que nos suele costar hablar a los educadores ambientales, parece como si </span></div><a name='more'></a><span style="font-family: Trebuchet MS, sans-serif;">desprestigiásemos nuestro discurso al pronunciar este concepto, como si politizásemos el discurso de la EA cuando la EA, en realidad, es fundamentalmente una acción política).<b> </b><o:p></o:p></span><br /><div class="MsoListParagraphCxSpLast" style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt 18pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span style="font-family: Trebuchet MS, sans-serif;">[...]</span></div><div class="MsoNormal" style="line-height: 150%; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; text-align: justify;"><span style="font-family: Trebuchet MS, sans-serif;">Hay razones internas debido al propio desarrollo de la EA como puedan ser:<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt 18pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;"><!--[if !supportLists]--><span style="font-family: Trebuchet MS, sans-serif;">1.<span style="font-stretch: normal;"> </span><!--[endif]-->Es un <b>campo en desarrollo</b>. María Barba nos dice que la EA es un campo, o mejor, un transcampo, en el que interactúan el campo educativo, el ambiental y el social y cultural, y que se desarrolla condicionado por las diferencias, digamos, de poder que existen entre ellas. Un campo en tensión constante e influenciado por las directrices de las políticas administrativas, del mercado… un campo en construcción, por tanto con pocas certidumbres y muchas incertidumbres, con muchas definiciones y otras tantas indefiniciones. <o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt 18pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;"><!--[if !supportLists]--><span style="font-family: Trebuchet MS, sans-serif;">2.<span style="font-stretch: normal;"> </span><!--[endif]--><b>La exigencia de</b> <b>cambiar los valores</b> para hacer el cambio social, cuando, en realidad, no se han definido nunca. Es más, cuando se supera la EA superficial y entra en este espacio surge el conflicto con la realidad, es decir con el sistema productivo y consumista que propician las políticas oficiales: cómo compaginar cooperación y competición, bienestar social y justicia social, o simplemente, el yo, mi comunidad y el planeta.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoListParagraphCxSpLast" style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt 18pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span style="font-family: Trebuchet MS, sans-serif;"><b><span style="line-height: 107%;">El factor ‘multi’</span></b><span style="line-height: 107%;">. <b>Multiagentes</b>actuantes: administraciones, asociaciones y ONGs, empresas…. Agentes con <b>multiestrategias</b> que, quizás, compartan una finalidad común, pero que no comparten objetivos específicos, maneras de hacer, donde apenas hay intercambio, donde hay mucha experiencia de EA y de lo que no es EA. Y donde cada cual busca preservar su especificidad por encima de lo que nos es común. <b>Multidestinatarios:</b></span></span></div><div class="MsoListParagraphCxSpLast" style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt 18pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span style="line-height: 107%;"><b><span style="font-family: Trebuchet MS, sans-serif;">[...]</span></b></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify;"><span style="font-family: Trebuchet MS, sans-serif;">Pero, ¿es cierto que la EA ha fracasado?<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt 18pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;"><!--[if !supportLists]--><span style="font-family: Trebuchet MS, sans-serif;">1.<span style="font-stretch: normal;"> </span><!--[endif]-->Hace unos años se realizó la serie “Voces contra la globalización”. En uno de los capítulos, todos los bustos parlantes ofrecían su visión del estado del planeta entre el gris carbón y el negro marte. Hasta que apareció <b>Pedro Casaldáliga</b>, religioso catalán, escritor y poeta, que afirmaba que a pesar de todos los pesares vamos para mejor: hay más conciencia, más ciudadanía, más movimiento popular y más solidaridad internacional. Nunca ha habido tanta ayuda al desarrollo, nunca tantas ONGs, nunca tanta solidaridad… cada día hay más conciencia de la exclusión, más indignación… Realmente, ¿hemos estado peor?<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt 18pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;"><!--[if !supportLists]--><span style="font-family: Trebuchet MS, sans-serif;">2.<span style="font-stretch: normal;"> </span><!--[endif]-->Quienes vivimos en el <b>mundo occidental</b> utilizamos los distintos contenedores que clasifican los residuos domésticos, disfrutamos de carriles-bici, aprendemos en los centros de interpretación, vemos como se comienzan a usar vehículos eléctricos, aumenta progresivamente el uso de fuentes renovables, colaboramos con proyectos de desarrollo en países empobrecidos, aumentan opciones de comida ecológica en mercados y restaurantes, nos asociamos y creamos redes para obtener productos ecológicos, nos asociamos políticamente para encauzar la indignación y tratar de cambiar las cosas, estamos viendo los primeros edificios bioclimáticos, tenemos a nuestro alcance medicamentos genéricos, las empresas quieren lograr y exhibir sus estándares medioambientales, los bancos de alimentos han tenido que multiplicar sus almacenes, han surgido los primeros aparatos sin obsolescencia programada, aumenta la legislación ambiental… Todos estos “cambios” ¿Los ha producido el propio sistema socio-económico por sí mismo? ¿Ha tenido algo que ver la presión de sectores sociales cada vez más formados? <o:p></o:p></span></div><div class="MsoListParagraphCxSpLast" style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt 18pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;"></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt 18pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;"><!--[if !supportLists]--><span style="font-family: Trebuchet MS, sans-serif;">3.<span style="font-stretch: normal;"> </span><!--[endif]-->Un aspecto que a menudo se esquiva es <b>el propio carácter de la educación</b>. Los resultados de los procesos educativos no siempre se pueden medir y valorar al final del propio proceso, como afirma la propia Victoria Camps: “A veces se hace difícil creer que la educación sirve para algo porque los resultados son muy a largo plazo y pocas veces se verifican”. Además, posiblemente, los aprendizajes que se constatan y visualizan a muy largo plazo sean más trascendentes que los productos y resultados inmediatos. La catástrofe del Prestige fue un ejemplo de respuesta cívica de toda una generación de personas educadas medioambientalmente durante años, sin que dieran hasta ese momento atisbos de que lo habían hecho. La respuesta social y la respuesta educativa tanto desde movimientos sociales como desde la escuela como fue espectacular.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt 18pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span style="font-family: Trebuchet MS, sans-serif;">[...]</span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify;"><span style="font-family: Trebuchet MS, sans-serif;">Además, nos permitimos afirmar ahora que la EA ha fracasado, incluso, cuando en los últimos años:<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt 18pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;"><!--[if !supportLists]--><span style="font-family: Trebuchet MS, sans-serif;">1.<span style="font-stretch: normal;"> </span><!--[endif]--><b>La</b> <b>crisis.</b> la política medioambiental y la educación ambiental fueron de las primeras en caerse de la agenda política. Han cerrado entre el 60 y el 80% de los equipamientos medioambientales del Estado. En las administraciones públicas las ayudas a la EA han disminuido o desaparecido.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoListParagraph" style="background: white; margin: 0cm 0cm 0.0001pt 18pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;"><!--[if !supportLists]--><span style="font-family: Trebuchet MS, sans-serif;">2.<span style="font-stretch: normal;"> </span><!--[endif]--><b>Control de movimientos sociales</b><span style="background-attachment: initial; background-clip: initial; background-image: initial; background-origin: initial; background-position: initial; background-repeat: initial; background-size: initial;"> y <b>mercantilización de la EA.</b> En muchos casos los programas de EA institucionales, a todos los niveles (locales o internacionales), han funcionado como elementos de control de movimientos sociales que, posiblemente, hubieran desarrollado otra cultura de la sostenibilidad de una manera más crítica. Y, también, entre tanto agente interesado (multinacionales, financieras…) se ha producido una cierta mercantilización de la EA.</span><o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt 18pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;"></div><div class="MsoNormal" style="background: white; margin: 0cm 0cm 0.0001pt 18pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;"><!--[if !supportLists]--><span style="font-family: Trebuchet MS, sans-serif;">3.<span style="font-stretch: normal;"> </span><!--[endif]--><b>Sosteniblabla</b><span style="background-attachment: initial; background-clip: initial; background-image: initial; background-origin: initial; background-position: initial; background-repeat: initial; background-size: initial;">. Empresas financieras, del sector de automóvil, gobiernos, ONGs, educadores y educadoras ambientales y un largo etcétera, todos y todas hablamos de sostenibilidad. Se lo añadimos a todo, como el aceite y el vinagre a la ensalada. Da igual la ensalada, sosteniblablá.</span><o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="background: white; margin: 0cm 0cm 0.0001pt 18pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span style="background-attachment: initial; background-clip: initial; background-image: initial; background-origin: initial; background-position: initial; background-repeat: initial; background-size: initial;"><span style="font-family: Trebuchet MS, sans-serif;">[...]</span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin-bottom: 0.0001pt; text-align: justify;"><span style="font-family: Trebuchet MS, sans-serif;">Lucie Sauvé afirma que la educación ambiental apunta a construir una “identidad” ambiental, a dar un sentido a nuestro “ser en el mundo”, a desarrollar un sentimiento de pertenencia con la biosfera y a promover una cultura del compromiso. Por tanto, es momento de la nota musical “re”: toca re-pensarnos, repensar la comunidad, re-pensar el planeta, re-nacer, re-construir, re-crear, re-generar… re-clamar, re-conquistar, re-plantear. En este sentido:<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt 18pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;"><!--[if !supportLists]--><span style="font-family: Trebuchet MS, sans-serif;">1.<span style="font-stretch: normal;"> </span><!--[endif]-->Si convenimos que la causa de la crisis ambiental que nos lleva hacia el colapso se deriva una manera de entender la relación entre el ser humano y el mundo, acordaremos que esa causa es fundamentalmente <b>ética</b>. Por tanto, el cambio hacia el que debe empujar la EA tiene que venir inexcusablemente de la mano de la ética.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt 18pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;"><!--[if !supportLists]--><span style="font-family: Trebuchet MS, sans-serif;">2.<span style="font-stretch: normal;"> </span><!--[endif]-->Una ética que:<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt 54pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;"><!--[if !supportLists]--><span style="font-family: Trebuchet MS, sans-serif;">a.<span style="font-stretch: normal;"> </span><!--[endif]-->coloque la <b>trama de la vida</b>como máximo valor y como centro de toda reflexión y acción.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt 54pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;"><!--[if !supportLists]--><span style="font-family: Trebuchet MS, sans-serif;">b.<span style="font-stretch: normal;"> </span><!--[endif]-->se base en el <b>pensamiento complejo</b>, ya que el pensamiento complejo, tal y como afirma Morin, nos lleva a una <b>ética de solidaridad</b>.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt 54pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;"><!--[if !supportLists]--><span style="font-family: Trebuchet MS, sans-serif;">c.<span style="font-stretch: normal;"> </span><!--[endif]-->impulse la modificación de las <b>políticas</b>que afectan a estructuras económicas, tecnológicas e ideológicas básicas, que promueva más el crecimiento humano y, quizás, el decrecimiento económico, que impulse más apreciar la calidad de vida que buscar un nivel de vida cada vez más alto. <o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt 54pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;"><!--[if !supportLists]--><span style="font-family: Trebuchet MS, sans-serif;">d.<span style="font-stretch: normal;"> </span><!--[endif]-->una el <b>saber con el deber</b>. Que convierta el conocimiento en causa y origen de la acción.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal" style="background: white; margin: 0cm 0cm 0.0001pt 18pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;"><span style="background-attachment: initial; background-clip: initial; background-image: initial; background-origin: initial; background-position: initial; background-repeat: initial; background-size: initial;"><span style="font-family: Trebuchet MS, sans-serif;"> </span></span></div><div class="MsoNormal" style="margin: 0cm 0cm 0.0001pt 18pt; text-align: justify; text-indent: -18pt;"><!--[if !supportLists]--><span style="font-family: Trebuchet MS, sans-serif;"><b>3.<span style="font-stretch: normal; font-weight: normal;"> </span></b><!--[endif]--><b>Una ética basada en la acción</b>. <b>Acción como una manera de ser, de saber, de vivir y de actuar. </b>Se trata de explorar la ética como actividad diaria: siendo críticos, reflexionando sobre cuestiones complejas y dilemas éticos, reimaginando posibilidades…</span><b><o:p></o:p></b><br /><span style="font-family: Trebuchet MS, sans-serif;"><br /></span><span style="font-family: Trebuchet MS, sans-serif;">[...]</span><br /><span style="font-family: Trebuchet MS, sans-serif;"><br /></span><span style="font-family: Trebuchet MS, sans-serif;">Gutiérrez Bastida, J.M. (2015). Desafíos actuales de la educación ambiental. </span><span style="font-family: 'Trebuchet MS', sans-serif; text-indent: 0px;">III Jornadas Técnicas en Educación Ambiental. </span><span style="font-family: 'Trebuchet MS', sans-serif; line-height: 17.1200008392334px; text-indent: 0px;">NUEVOS OBJETIVOS EN ACTIVIDADES DE EDUCACIÓN AMBIENTAL.</span><span style="font-family: 'Trebuchet MS', sans-serif; line-height: 17.1200008392334px; text-align: left; text-indent: 0px;">Vitoria-Gasteiz.</span><br /><span style="font-family: Trebuchet MS, sans-serif;">Texto completo: <a href="https://drive.google.com/file/d/0B7ODzRcrmKWPQU5aNlBveGx6dzg/view?usp=sharing" target="_blank">aquí</a>.</span><br /><span style="font-family: Trebuchet MS, sans-serif;"><br /></span></div></div>JoseManuhttp://www.blogger.com/profile/01116141498393308597noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-7617418954410246532.post-31625214136572513392015-06-03T04:00:00.000-07:002015-10-22T02:13:19.648-07:00ESenRED: Youth European Conference Let's Take Care of the P...<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on"><a href="http://confint-esp.blogspot.com/2015/05/youth-european-conference-lets-take_95.html?spref=bl">ESenRED: Youth European Conference Let's Take Care of the P...</a>: Youth European Conference Let's Take Care of the Planet!: The Conference is over. And now what? : Ana Sofia Henriques The conference...</div>JoseManuhttp://www.blogger.com/profile/01116141498393308597noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-7617418954410246532.post-32323634322559902812015-06-02T23:00:00.000-07:002015-10-22T02:13:19.660-07:00ESenRED: Youth European Conference Let's Take Care of the P...<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on"><a href="http://confint-esp.blogspot.com/2015/05/youth-european-conference-lets-take_95.html?spref=bl">ESenRED: Youth European Conference Let's Take Care of the P...</a>: Youth European Conference Let's Take Care of the Planet!: The Conference is over. And now what? : Ana Sofia Henriques The conference...</div>JoseManuhttp://www.blogger.com/profile/01116141498393308597noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-7617418954410246532.post-15503019805886945522015-06-02T10:00:00.000-07:002015-10-22T02:13:19.756-07:00ESenRED: Youth European Conference Let's Take Care of the P...<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on"><a href="http://confint-esp.blogspot.com/2015/05/youth-european-conference-lets-take_95.html?spref=bl">ESenRED: Youth European Conference Let's Take Care of the P...</a>: Youth European Conference Let's Take Care of the Planet!: The Conference is over. And now what? : Ana Sofia Henriques The conference...</div>JoseManuhttp://www.blogger.com/profile/01116141498393308597noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-7617418954410246532.post-33817280610099967172015-06-01T23:00:00.000-07:002015-10-22T02:13:19.768-07:00ESenRED: Youth European Conference Let's Take Care of the P...<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on"><a href="http://confint-esp.blogspot.com/2015/05/youth-european-conference-lets-take_22.html?spref=bl">ESenRED: Youth European Conference Let's Take Care of the P...</a>: Youth European Conference Let's Take Care of the Planet!: What is happening in Brussels? : Malkolm Banker The Let’s Take Care of th...</div>JoseManuhttp://www.blogger.com/profile/01116141498393308597noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-7617418954410246532.post-47651237574971651172015-06-01T10:00:00.000-07:002015-10-22T02:13:19.779-07:00ESenRED: Youth European Conference Let's Take Care of the P...<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on"><a href="http://confint-esp.blogspot.com/2015/05/youth-european-conference-lets-take.html?spref=bl">ESenRED: Youth European Conference Let's Take Care of the P...</a>: Youth European Conference Let's Take Care of the Planet!: Us before the Conference : Alex Turmanidze A planet inhabited with very di...</div>JoseManuhttp://www.blogger.com/profile/01116141498393308597noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-7617418954410246532.post-74502530389286991732015-05-31T23:00:00.000-07:002015-10-22T02:13:19.792-07:00ESenRED: Confint Europea<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on"><a href="http://confint-esp.blogspot.com/2015/05/confint-europea_22.html?spref=bl">ESenRED: Confint Europea</a>: e you ready to spread your voice??? #careplanet2015 Our delegates are working on the Production Workshops. Here they are ...<br /><br /><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="http://2.bp.blogspot.com/-CbPucL9e3rE/VWs_Vd0EquI/AAAAAAAAQlE/cQxggVaMHKQ/s1600/CFb1s6eWoAAA9Q8.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="320" src="http://2.bp.blogspot.com/-CbPucL9e3rE/VWs_Vd0EquI/AAAAAAAAQlE/cQxggVaMHKQ/s320/CFb1s6eWoAAA9Q8.jpg" width="320" /></a></div></div>JoseManuhttp://www.blogger.com/profile/01116141498393308597noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-7617418954410246532.post-30963082646257890652015-05-31T10:10:00.000-07:002015-10-22T02:13:19.804-07:00ESenRED: Confint Europea<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on"><a href="http://confint-esp.blogspot.com/2015/05/confint-europea.html?spref=bl">ESenRED: Confint Europea</a>: fotos<br /><br /><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="http://2.bp.blogspot.com/-3gKwLglb8Bw/VWs_Dcr27vI/AAAAAAAAQk8/p0tSX6I9jIo/s1600/IMG-20150519-WA0017%2B%25282%2529.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="333" src="http://2.bp.blogspot.com/-3gKwLglb8Bw/VWs_Dcr27vI/AAAAAAAAQk8/p0tSX6I9jIo/s400/IMG-20150519-WA0017%2B%25282%2529.jpg" width="400" /></a></div></div>JoseManuhttp://www.blogger.com/profile/01116141498393308597noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-7617418954410246532.post-47556486818650725582015-05-31T09:58:00.000-07:002015-10-22T02:13:19.816-07:00Jóvenes de ESenRED comienzan el trabajo en el Comité de las Regiones Europeas/European Youth Conference "Let's Take Care of the Planet!"<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on"><span style="font-family: Trebuchet MS, sans-serif;"><a href="http://confint-esp.blogspot.com/2015/05/jovenes-de-esenred-comienzan-el-trabajo.html?spref=bl">ESenRED: Jóvenes de ESenRED comienzan el trabajo en el Comi...</a>: maig, 19:<span style="background-color: white; color: #222222; line-height: 13px;"> we have officially started the European Youth Conference "Let's Take Care of the Planet!" with the opening ceremony in the Committee of the Regions (CoR). This is the bridge between the European Union and the cities and regions. Delegates and teachers from all countries have listened the welcoming words from members of Monde Pluriel and CoR. </span></span><br /><span style="font-family: Trebuchet MS, sans-serif;"><br /></span><span style="font-family: Trebuchet MS, sans-serif;">Preparing for the Conference from mondepluriel on Vimeo . 16 países 74 jóvenes Trabajando en el Comité de las Regiones de Euro...</span><br /><span style="font-family: Trebuchet MS, sans-serif;"><br /></span><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="http://3.bp.blogspot.com/-XmLUpWPE3r8/VWs9Ta2EBJI/AAAAAAAAQkw/qEhESPH32F4/s1600/CFby18LWAAAh5MX.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><span style="font-family: Trebuchet MS, sans-serif;"><img border="0" height="236" src="http://3.bp.blogspot.com/-XmLUpWPE3r8/VWs9Ta2EBJI/AAAAAAAAQkw/qEhESPH32F4/s640/CFby18LWAAAh5MX.jpg" width="640" /></span></a></div></div>JoseManuhttp://www.blogger.com/profile/01116141498393308597noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-7617418954410246532.post-53707764042878967342015-05-17T23:00:00.000-07:002015-10-22T02:13:19.832-07:00Novo, M. (2011). La educación ambiental en tiempos de crisis. <div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on"><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="http://1.bp.blogspot.com/-TvJcz59hXME/VUEtLWM5EwI/AAAAAAAAQSA/_qex4o0A7Ag/s1600/P1060865%2B(1024x414).jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="http://1.bp.blogspot.com/-TvJcz59hXME/VUEtLWM5EwI/AAAAAAAAQSA/_qex4o0A7Ag/s1600/P1060865%2B(1024x414).jpg" height="258" width="640" /></a></div><span style="font-family: Trebuchet MS, sans-serif;"><br /></span><br /><div class="MsoNormal"><span style="color: #272525; line-height: 107%;"><span style="font-family: Trebuchet MS, sans-serif;">Se comienza partiendo de un recorrido por los escenarios de la sociedad globalizada y señalando sus paradojas, en la medida en que es en dichos escenarios donde se ha de desenvolver la educación ambiental en tiempos de crisis. Seguidamente, se examina el papel que juegan los medios de comunicación, las tecnologías de la información y las redes, considerando sus ventajas e inconvenientes para un avance hacia la sostenibilidad. En la segunda parte, se abordan las que se consideran grandes preguntas de la educación ambiental y se formulan algunas propuestas para una acción educativa transformadora. Finalmente, se plantea la contribución de este movimiento educativo al cambio, que exige comprender y diagnosticar el lugar y el momento histórico en que nos encontramos. <o:p></o:p></span></span></div><div class="MsoNormal"><span style="color: #272525; line-height: 107%;"><span style="font-family: Trebuchet MS, sans-serif;">[…]<o:p></o:p></span></span></div><div class="MsoNormal"><span style="color: #272525; line-height: 107%;"><span style="font-family: Trebuchet MS, sans-serif;">Contemplar la educación ambiental (ea) hoy en día significa relacionarla con los problemas ambientales de nuestro tiempo, con los modelos de desarrollo que los generan y también, cómo no, con el imaginario colectivo y los paradigmas que sustentan tales modelos. <o:p></o:p></span></span></div><div class="MsoNormal"><span style="color: #272525; line-height: 107%;"><span style="font-family: Trebuchet MS, sans-serif;">Comenzando, pues, por contemplar la crisis que experimenta la sociedad contemporánea, debemos referirnos de inmediato al escenario de esa crisis, un escenario que no es otro que una amplia sociedad globalizada económicamente y en la que, sin embargo, siguen pendientes otras importantes globalizaciones como las de la solidaridad o los derechos humanos.<o:p></o:p></span></span></div><div class="MsoNormal"><span style="font-family: Trebuchet MS, sans-serif;"><span style="color: #272525; line-height: 107%;"> Conviene, por tanto, estudiar detenidamente ese escenario, esa enorme influencia que ha tomado el poder económico (un poder que no ha sido elegido democráticamente) en detrimento de la soberanía de los Estados y del poder de los gobiernos democráticos y de los pueblos. Necesitamos contemplar algunos </span><i><span style="color: #272525; line-height: 107%;">conceptos y principios </span></i><span style="color: #272525; line-height: 107%;">que son básicos para que, como educadores ambientales, podamos posicionarnos y seguir actuando como agentes activos de nuestras sociedades. unas sociedades que, sumergidas en una profunda crisis sistémica, deberían reorientarse urgentemente hacia la sostenibilidad, usando para ello algunas de las ventajas de la globalización (internet, las TIC…) y luchando contra sus desventajas y contra los desastres económicos que, a la postre, acaban convirtiéndose en desastres ecológicos y sociales. <o:p></o:p></span></span></div><div class="MsoNormal"><span style="font-family: Trebuchet MS, sans-serif;"><span style="color: #272525; line-height: 107%;">Quienes llevamos décadas en el movimiento de EA, hemos peleado y seguimos peleando por lograr sociedades más sostenibles, porque estamos convencidos de la </span><i><span style="color: #272525; line-height: 107%;">capacidad transformadora de la educación </span></i><span style="color: #272525; line-height: 107%;">para avanzar hacia un planeta con mayor equilibrio ecológico y una mejor equidad social. Evidentemente, no disponemos de modelos de sostenibilidad acabados o generalizables a cualquier contexto, pero sí vamos sabiendo algo muy importante: lo que No es sostenible. Esa evidencia nos permite, además, perfilar algunos criterios que podrían servir, eso creemos, para la necesaria reorientación de las políticas ambientales y de los modelos de desarrollo, desde la escala global hasta la local. <o:p></o:p></span></span></div><div class="MsoNormal"><span style="font-family: Trebuchet MS, sans-serif;"><span style="color: #272525; line-height: 107%;">Así que, comenzando por el principio, por ese sistema económico globalizador que amenaza con adueñarse del mundo haciendo que los ricos sean cada vez más ricos y que los pobres carezcan de horizontes y de alimentos para sus hijos, hablemos de lo que no es sostenible, de las grandes paradojas que presenta este mundo globalizado. La educación ambiental cumple así </span><i><span style="color: #272525; line-height: 107%;">una función desveladora, de denuncia</span></i><span style="color: #272525; line-height: 107%;">, que es imprescindible para promover en las gentes que toman parte en nuestros programas la necesaria visión crítica de los problemas. </span></span></div><div class="MsoNormal"><span style="font-family: Trebuchet MS, sans-serif;"><span style="color: #272525; line-height: 107%;">[...]</span></span></div><div class="MsoNormal"><span style="font-family: Trebuchet MS, sans-serif;"><span style="color: #272525; line-height: 107%;">La gran pregunta, en mi opinión, puede ser formulada de manera sencilla y comprensible a todos. Esta pregunta es </span><i><span style="color: #272525; line-height: 107%;">¿de quién es el mundo? </span></i><span style="color: #272525; line-height: 107%;">Su respuesta no es simple, pero, como todo lo complejo, propicia un debate que tiene un enorme valor educativo, pues nos permite identificar y reconocer los centros de poder y de toma de decisiones y las contradicciones inherentes al sistema económico y social en su actuación para con la naturaleza y las personas. <o:p></o:p></span></span></div><div class="MsoNormal"><span style="font-family: Trebuchet MS, sans-serif;"><span style="color: #272525; line-height: 107%;">Otra gran pregunta, un tema de gran calado, es la </span><i><span style="color: #272525; line-height: 107%;">cuestión de los límites</span></i><span style="color: #272525; line-height: 107%;">. ¿Es la humanidad consciente de los condicionantes biofísicos con que tropieza nuestra ansia desmesurada de crecimiento económico? ¿Han comprendido los tecnólogos y los gobernantes, los miembros de los G-8 y G-20, que nos están llevando a la catástrofe al desbordar los límites de la biosfera con sus decisiones? Enunciada en términos sociales, esa cuestión nos afecta a todos y se concreta preguntando </span><i><span style="color: #272525; line-height: 107%;">¿Cuánto es suficiente? <o:p></o:p></span></i></span></div><div class="MsoNormal"><span style="font-family: Trebuchet MS, sans-serif;"><span style="color: #272525; line-height: 107%;">Un nuevo interrogante sería, a mi juicio, el que atañe a nuestra responsabilidad como miembros de la comunidad biótica del planeta. Es </span><i><span style="color: #272525; line-height: 107%;">la pregunta sobre el sentido de la vida y de nuestras vidas, un sentido que consiste no sólo en vivir sino en compartir. </span></i><span style="color: #272525; line-height: 107%;">Se trata de saber si estamos dispuestos a poner nuestro tiempo y nuestras capacidades al servicio del contrapoder social que, bajo un nuevo paradigma, anuncia el cambio. Significa apostar por un modelo de sociedad postmaterialista que ya está emergiendo en múltiples lugares del planeta. <o:p></o:p></span></span></div><div class="MsoNormal"><span style="font-family: Trebuchet MS, sans-serif;"><span style="color: #272525; line-height: 107%;">Responder afirmativamente supone asumir riesgos, pero también nos da la ocasión, como educadores, de reafirmar el sentido transformador y optimizante de la teoría y la práctica educativas. No puedo dejar de recordar las palabras de Federico Mayor Zaragoza a los educadores, advirtiendo de que </span><i><span style="color: #272525; line-height: 107%;">el riesgo sin conocimiento es peligroso, pero el conocimiento sin riesgo es inútil. </span></i><span style="color: #272525; line-height: 107%;">o las de Leonardo Boff, cuando anuncia que </span><i><span style="color: #272525; line-height: 107%;">el sentido verdadero de nuestra vida es irradiar</span></i><span style="color: #272525; line-height: 107%;">, algo que se espera especialmente de quienes educamos. <o:p></o:p></span></span></div><br /><div class="MsoNormal"><span style="font-family: Trebuchet MS, sans-serif;"><span style="color: #272525; line-height: 107%;">Finalmente, creo que hay una pregunta que afecta a las estrategias, a los modos de avanzar. En la sociedad del riesgo no cabe ser inocentes, pues el sistema dominante es muy fuerte y está bien asentado. Por eso me atrevo a proponer que </span><i><span style="color: #272525; line-height: 107%;">la mejor forma de pensar el futuro es inventarlo</span></i><span style="color: #272525; line-height: 107%;">, atrevernos a ser creativos, a utilizar la fuerza de la imaginación, la capacidad para creer en el que Paolo Freire llamaba el </span><i><span style="color: #272525; line-height: 107%;">inédito viable</span></i><span style="color: #272525; line-height: 107%;">, esa utopía que puede y debe ser puesta en práctica, que nos invita a caminar</span>.<o:p></o:p></span></div><span style="font-family: Trebuchet MS, sans-serif;">[...]</span><br /><span style="font-family: Trebuchet MS, sans-serif;"><br /></span><span style="font-family: Trebuchet MS, sans-serif;">---</span><br /><span style="font-family: Trebuchet MS, sans-serif;"><br /></span><span style="font-family: Trebuchet MS, sans-serif;"><span style="background-color: white; color: #222222; line-height: 16.1200008392334px;">Tomado de: Novo, M. (2011). La educación ambiental en tiempos de crisis. </span><i style="background-color: white; color: #222222; line-height: 16.1200008392334px;">Transatlántica de Educación.</i><span style="background-color: white; color: #222222; line-height: 16.1200008392334px;">, </span><i style="background-color: white; color: #222222; line-height: 16.1200008392334px;">9</i><span style="background-color: white; color: #222222; line-height: 16.1200008392334px;">, 8-13.</span></span><br /><span style="font-family: Trebuchet MS, sans-serif;"><span style="background-color: white; color: #222222; line-height: 16.1200008392334px;">Accesible en: </span><span style="line-height: 16.1200008392334px;"><span style="color: #222222;"></span></span></span><span style="color: #222222; font-family: Trebuchet MS, sans-serif;"><span style="line-height: 16.1200008392334px;"><a href="http://www.educacion.gob.es/exterior/mx/es/transatlantica/Transatlantica09.pdf">http://www.educacion.gob.es/exterior/mx/es/transatlantica/Transatlantica09.pdf</a></span></span></div>JoseManuhttp://www.blogger.com/profile/01116141498393308597noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-7617418954410246532.post-11754830750899645602015-05-12T23:00:00.000-07:002015-10-22T02:13:19.850-07:00Crespo, D. y Gutiérrez Pérez, J. (2013). Educación ambiental y desarrollo rural sostenible un estudio de caso.<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on"><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="http://3.bp.blogspot.com/-qF3jtGZPA2M/VUEm_vhNXCI/AAAAAAAAQRw/CRFqYM9m8rk/s1600/blog%2B(10)_z.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="http://3.bp.blogspot.com/-qF3jtGZPA2M/VUEm_vhNXCI/AAAAAAAAQRw/CRFqYM9m8rk/s1600/blog%2B(10)_z.jpg" height="268" width="640" /></a></div><div class="MsoNormal"><span style="font-family: Trebuchet MS, sans-serif;"><br /></span></div><div class="MsoNormal"><span style="font-family: Trebuchet MS, sans-serif;">El medio natural y sociocultural propio de las áreas rurales se ha convertido en un espacio de consumo, carencias y necesidades extremas. El estudio pretende una aproximación a las iniciativas de Educación Ambiental desarrolladas en áreas rurales ligadas a Espacios Naturales Protegidos y cuyo propósito es contribuir al Desarrollo Rural Sostenible. Analizar como dichas iniciativas pueden contribuir a la revalorización del medio rural y a la resolución de sus problemáticas ambientales es el objeto del estudio. Para alcanzar sus principales objetivos se ha puesto en marcha una investigación de carácter exploratorio contextualizada en Liébana, Cantabria, comarca vinculada al Parque Nacional de Picos de Europa. Las conclusiones del estudio nos llevan a plantear que es posible conservar y revalorizar el medio rural, proteger y restaurar el equilibrio entre el ser humano y la Naturaleza bajo unos principios de sostenibilidad y utilizando como herramienta gestora en todo el proceso la Educación Ambiental.</span></div><a name='more'></a><span style="font-family: Trebuchet MS, sans-serif;"><o:p></o:p></span><br /><div class="MsoNormal"><span style="font-family: Trebuchet MS, sans-serif;">[…]<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal"><span style="font-family: Trebuchet MS, sans-serif;">Como argumenta Gutiérrez Pérez (2011), haciendo referencia al programa ALDEA (programa de EA para la comunidad educativa promovido por la Junta de Andalucía), las estrategias metodológicas seguidas en las iniciativas de Educación Ambiental deben partir de las problemáticas ambientales locales, regionales y nacionales y extenderlas a las internacionales, siendo necesario la coordinación y adaptación de las políticas ambientales a su contexto para conseguir alcanzar una mayor eficacia de las iniciativas desarrolladas a partir de la EA, definiendo adecuadamente sus objetivos y contenidos y adaptándolos a los recursos disponibles y necesidades. Se presenta la EA como una práctica comunitaria que se realiza sobre entornos concretos, ya que es en la vida cotidiana de la colectividad y frente a los problemas que allí se encuentran, donde los individuos se sienten más sensibilizados por la calidad del entorno que afecta directamente a sus vidas. Escogemos la EA como herramienta para dotar a las personas y a los grupos sociales de una visión global del mundo, favoreciendo la acción en la realidad en la que viven y su comprensión; facilitando los recursos necesarios para potenciar su empoderamiento, su creatividad, innovación…; fomentando una formación y capacitación que invite a la investigación y comprensión de su entorno y promueva la reflexión sobre su modus operandi en todos los aspectos de la vida (García y García, 1992, citado en Flor Pérez, 2005) A través de la EA se pueden asumir las responsabilidades de la crisis ambiental desde los diferentes ámbitos de la sociedad y afrontar desde todas sus partes el reto de construir una nueva sociedad bajo los pilares del Desarrollo Sostenible, en nuestro caso el DRS; para ello es imprescindible un proceso de “participación, capacitación, investigación y evaluación” (Calvo, S., y González, M. ,1999).<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal"><span style="font-family: Trebuchet MS, sans-serif;">[…]<o:p></o:p></span></div><br /><div class="MsoNormal"><span style="font-family: Trebuchet MS, sans-serif;">Podemos afirmar que la EA contribuye de diferentes modos al Desarrollo Rural Sostenible, por un lado concienciando ambientalmente, por otro conservando y revalorizando el medio ambiente rural, dando el conocimiento necesario para una gestión sostenible de los recursos y usos del territorio y como fuente de empleo. Para apostar por un modelo de DRS es necesario invertir en Educación, en formación para los agentes sociales del medio, en iniciativas de Educación Ambiental que estén integradas en la comunidad, con las que se potencien actitudes y valores comprometidos con la conservación y revalorización del medio rural, capacitando a los pobladores para actuar individual y colectivamente en la resolución de las problemáticas ambientales que afectan a su contexto.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal"><span style="font-family: Trebuchet MS, sans-serif;"><br /></span></div><div class="MsoNormal"><span style="font-family: Trebuchet MS, sans-serif;">---</span></div><div class="MsoNormal"><span style="font-family: Trebuchet MS, sans-serif;"><br /></span></div><div class="MsoNormal"><span style="font-family: Trebuchet MS, sans-serif;">Tomado de: <span style="background-color: white;">Crespo, D. y Gutiérrez Pérez, J. (2013). Educación ambiental y desarrollo rural sostenible un estudio de caso.</span><span style="background-color: white;"> </span><span style="background-color: white;">In<i>vestigación e Innovación Educativa al Servicio de Instituciones y Comunidades Globales, Plurales y Diversas: Actas del XVI Congreso Nacional / II Internacional Modelos de Investigación Educativa de la Asociación Interuniversitaria de Investigación Pedagógica (AIDIPE)</i>. Alicante, 4-6 de septiembre, 2013 / coord. por María Cristina Cardona Moltó</span><span style="background-color: white;">, Esther Chiner Sanz, Antonio Giner Gomis</span><span style="background-color: white;"> </span><span style="background-color: white;">, 2013, ISBN 978-84-695-8363-0 , págs. 1759-1766</span></span></div><div class="MsoNormal"><span style="font-family: Trebuchet MS, sans-serif;"><span style="background-color: white;">Accesible en:<a href="https://www.blogger.com/goog_1636573087"> </a></span><a href="http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=4391437">http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=4391437</a></span></div><div class="MsoNormal"><span style="background: white; color: #222222; mso-bidi-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-font-family: "Times New Roman"; mso-fareast-language: ES;"><o:p></o:p></span></div></div>JoseManuhttp://www.blogger.com/profile/01116141498393308597noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-7617418954410246532.post-90423063384114979652015-05-10T23:00:00.000-07:002015-10-22T02:13:19.866-07:00Murga y Novo (2014). Sostenibilizar el currículum: la Carta de la Tierra como marco teórico<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on"><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="http://4.bp.blogspot.com/-NLHsDI4PKXs/VUEiNTo_h-I/AAAAAAAAQRk/Cdz5ZWyDn4Q/s1600/P1060924%2B(1024x473).jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="http://4.bp.blogspot.com/-NLHsDI4PKXs/VUEiNTo_h-I/AAAAAAAAQRk/Cdz5ZWyDn4Q/s1600/P1060924%2B(1024x473).jpg" height="294" width="640" /></a></div><span style="font-family: Trebuchet MS, sans-serif;"><br /></span><span style="line-height: 18px;"><span style="font-family: Trebuchet MS, sans-serif;">El desarrollo sostenible es una tendencia en alza como aspiración de las sociedades occidentales. Naciones Unidas apoyan este enfoque y la UNESCO señala la educación como un instrumento imprescindible para lograrlo, haciendo mención a ello específicamente entre las metas que propone para la agenda educativa global post 2015. Entre las estrategias destinadas a implementar una educación para el desarrollo sostenible se encuentra la generalización de los procesos de sostenibilización curricular, que consiste en incardinar los principios, valores y actitudes necesarias para un desarrollo sostenible en los procesos de enseñanza-aprendizaje, y hacer de estos una meta formativa generalizada de todos los estudios. En este artículo se analiza el fundamento que la Carta de la Tierra presta a dicho proceso: no solo proporciona en su texto elementos clave para establecer las necesarias bases, epistemológica y axiológica, sino también </span></span><br /><a name='more'></a><span style="font-family: Trebuchet MS, sans-serif;">el propio proceso seguido para su elaboración muestra un modelo procedimental que en coherencia con ellas dio lugar a su texto de utilidad para abordar los procesos formativos. El artículo concluye con un esbozo de la problemática que actualmente presenta la formación de competencias en sostenibilidad, finalidad última que pretende todo proceso de sostenibilización curricular.</span><br /><span style="line-height: 18px;"><span style="font-family: Trebuchet MS, sans-serif;"><br /></span></span><div class="MsoNormal"><span style="line-height: 107%;"><span style="font-family: Trebuchet MS, sans-serif;">En el contexto internacional, la agenda educativa global post 2015 emerge como un nuevo instrumento para dar continuidad, sin olvidar las nuevas necesidades, a las importantes iniciativas de Naciones Unidas que han pretendido orientar en los últimos años la actuación de los gobiernos en materia educativa (Objetivos de Desarrollo del Milenio, Educación para todos). La UNESCO ha publicado su posición al respecto, reiterando el papel de la educación como un instrumento imprescindible para “lograr el bienestar social, el desarrollo sostenible y la buena gobernanza” (UNESCO, 2014: 2); señala así al desarrollo sostenible como uno de los retos significativos e interrelacionados que la comunidad internacional tiene planteados. Pero no es esta la única mención que en el documento se hace a dicho enfoque. Entre otras, encontramos una alusión directa a las metas que se establecen para las próximas décadas, la octava de las cuales reza literalmente:<o:p></o:p></span></span></div><div class="Pa7" style="margin-left: 28.0pt; text-align: justify;"><span style="font-family: Trebuchet MS, sans-serif;"> Lograr que todos los jóvenes (de entre 15 y 24 años de edad) y adultos tengan posibilidades de adquirir –con el apoyo de entornos de aprendizaje seguros e inclusivos que tengan en cuentas las cuestiones de género– conocimientos y competencias pertinentes que contribuyan a su realización personal, la paz y <i>un mundo equitativo y sostenible </i>(UNESCO, 2014: 9) (La cursiva es mía). <o:p></o:p></span></div><div class="Pa4" style="text-align: justify; text-indent: 14.0pt;"><span style="font-family: Trebuchet MS, sans-serif;">A esta finalidad contribuyen los procesos de <i>sostenibilización curricular</i>, procesos genuinamente pedagógicos y extraordinariamente significativos en el marco de la educación para el desarrollo sostenible. <o:p></o:p></span></div><br /><div class="MsoNormal"><span style="font-family: Trebuchet MS, sans-serif;"><span style="line-height: 107%;">Como todo proceso pedagógico, la <i>sostenibilización curricular </i>tiene sus pilares en el modelo educativo que le presta sus fundamentos epistemológicos y axiológicos. A ellos nos referiremos en este artículo dedicado al análisis de la <i>Carta de la Tierra</i>, el referente reconocido explícitamente por la UNESCO (2003: 36) como guía de los modelos que pudieran construirse para atender a las exigencias de la educación para el desarrollo sostenible. Tras una breve introducción que nos aproxime al tema a partir de los antecedentes más inmediatos y significativos, el texto se vertebra en tres apartados, el primero de ellos dedicado a la clarificación del concepto de <i>sostenibilización curricular</i>. El segundo, central, al papel que le cabe a la <i>Carta de la Tierra </i>en la configuración de los tres ejes axiales que articulan dicho proceso: epistemológico, axiológico y procedimental. Finalmente, dedicaremos el último apartado a esbozar la actual problemática de lo que denominamos <i>competencias en sostenibilidad</i>, cuyo logro es la meta formativa última de los mencionados procesos de <i>sostenibilización curricular</i>.</span><span style="line-height: 107%;"><o:p></o:p></span></span></div><div class="MsoNormal"><span style="line-height: 107%;"><span style="font-family: Trebuchet MS, sans-serif;">`...]</span></span></div><div class="Pa4" style="text-align: justify; text-indent: 14.0pt;"><span style="font-family: Trebuchet MS, sans-serif;">Tras un largo periodo de gestación, desde que a finales de los ochenta la Comisión Brundtland sugiriera la necesidad de un texto que pudiera servir de referencia para las relaciones del ser humano con los restantes seres vivos y la propia naturaleza, en junio de 2000 se presentó oficialmente la <i>Carta de la Tierra</i>. Desde entonces ha recibido adhesiones de un buen número de países, entre ellos España. <o:p></o:p></span></div><div class="Pa4" style="text-align: justify; text-indent: 14.0pt;"><span style="font-family: Trebuchet MS, sans-serif;">El texto de la carta recoge explícitamente un amplio elenco de desafíos a los que hoy se enfrenta la humanidad, aunque no se limita a una simple enumeración de problemáticas. Su gran acierto se sitúa en el énfasis que pone al hacer visible la interconexión de toda la comunidad de vida, seres vivos y elementos inertes, formando un sistema de gran magnitud y complejidad. Ofrece una lupa, holística y sistémica, sobre la realidad, y en lo que concierne a la educación, una nueva lente para abordar el <i>currículum </i>buscando su <i>sostenibilización</i>. <o:p></o:p></span></div><div class="Pa4" style="text-align: justify; text-indent: 14.0pt;"><span style="font-family: Trebuchet MS, sans-serif;">Cabe destacar en ella tres principales aspectos, esenciales en una pedagogía de la sostenibilidad y, por tanto, básicos para el logro de las competencias específicas de dicho enfoque. De su visión holística y sistémica se deriva la exigencia de una educación comprometida con la formación de un pensamiento complejo, capaz de apreciar la red de interrelaciones e interdependencias recíprocas que dan lugar a la vida en su extraordinaria diversidad. De su entramado axiológico, que religa los valores en una tupida malla –entre cuyos nodos significativos se encuentran la corresponsabilidad, la compasión o la espiritualidad (Murga-Menoyo, 2009)–, se deduce la necesidad de una educación orientada por una ética del cuidado, promotora en las personas de un tipo de autonomía (relacional) que se caracteriza por la conciencia de la existencia de los otros y lo otro (Vázquez, 2010). En tercer lugar, implícitamente, las metodologías sistémicas, interdisciplinares, socio-afectivas y colaborativas, estas últimas facilitadoras de la participación y el compromiso activo. <o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal"> </div><div class="MsoNormal"><span style="font-family: Trebuchet MS, sans-serif;">Los tres aspectos son elementos centrales de cuantos procesos de <i>sostenibilización del currículum </i>pudieran acometerse en el marco de la educación para el desarrollo sostenible que la UNESCO promueve.<o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal"><span style="font-family: Trebuchet MS, sans-serif;">[...]</span></div><div class="Pa4" style="text-align: justify; text-indent: 14.0pt;"><span style="font-family: Trebuchet MS, sans-serif;">Cabe definir las competencias en sostenibilidad como el conjunto de conocimientos, valores, actitudes, destrezas y habilidades que una persona necesita para afrontar con éxito los retos del desarrollo sostenible. Dan lugar a una específica capacidad para actuar y resolver problemas, en el sentido que exige la sostenibilidad, en su triple dimensión, ecológica, económica y social; y para reorientar, si fuera preciso, los propios hábitos y estilos de vida. <o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal"> </div><div class="MsoNormal"><span style="font-family: Trebuchet MS, sans-serif;">Este tipo de competencias están siendo reiteradamente reclamadas por instancias tanto internacionales como nacionales (UNECE, 2012; Comisión Europea, 2007 y CADEP-CRUE, 2012<i>a </i>y <i>b</i>, entre otras). Sin embargo, el problema surge a la hora de establecer y definir cuáles son dichas competencias, pues caben interpretaciones y enfoques variados derivados de la equivocidad del término <i>desarrollo sostenible</i>; un concepto susceptible de matizaciones derivadas de los distintos enfoques ideológicos. La UNESCO (2003: 35) facilita el camino al señalar la <i>Carta de la Tierra </i>como un marco general de referencia ineludible. <o:p></o:p></span></div><div class="MsoNormal"><span style="font-family: Trebuchet MS, sans-serif;">[...]</span></div><span style="font-family: Trebuchet MS, sans-serif;"><br /></span><span style="font-family: Trebuchet MS, sans-serif;">---</span><br /><span style="font-family: Trebuchet MS, sans-serif;"><br /></span><div style="background: white;"><span style="font-family: Trebuchet MS, sans-serif;"><span style="background-attachment: initial; background-clip: initial; background-image: initial; background-origin: initial; background-position: initial; background-repeat: initial; background-size: initial;">Tomado de: Murga, M. Á. y Novo, M. (2014). Sostenibilizar el currículum: la Carta de la Tierra como marco teórico.<span class="apple-converted-space"> </span></span><i>Edetania: estudios y propuestas socio-educativas</i>, (46), 163-180.<span lang="PT-BR" style="background-attachment: initial; background-clip: initial; background-image: initial; background-origin: initial; background-position: initial; background-repeat: initial; background-size: initial;"><o:p></o:p></span></span></div><div style="background: white;"><span style="font-family: Trebuchet MS, sans-serif;">Accesible en: <a href="http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=5010916">http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=5010916</a> [29-04-2015]</span></div><div style="background: white;"><br /></div></div>JoseManuhttp://www.blogger.com/profile/01116141498393308597noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-7617418954410246532.post-16736026817684950862015-05-07T23:00:00.000-07:002015-10-22T02:13:19.899-07:00Iglesias da Cunha y Jato (2007) La profesión de Agente de Igualdad de Oportunidades en los diferentes contextos de la Educación Social <div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on"><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="http://4.bp.blogspot.com/-jgPlawj11Ck/VUENWTJ24UI/AAAAAAAAQRU/z-Yk9TSdzWE/s1600/P4071083%2B(1024x534).jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="http://4.bp.blogspot.com/-jgPlawj11Ck/VUENWTJ24UI/AAAAAAAAQRU/z-Yk9TSdzWE/s1600/P4071083%2B(1024x534).jpg" height="332" width="640" /></a></div><div class="MsoNormal"><span style="font-family: Trebuchet MS, sans-serif;"><span style="line-height: 107%;"><br /></span></span></div><div class="MsoNormal"><span style="font-family: Trebuchet MS, sans-serif;"><span style="line-height: 107%;">Las </span><span style="line-height: 107%;">nu</span><span style="line-height: 107%;">evas </span><span style="line-height: 107%;">p</span><span style="line-height: 107%;">ro</span><span 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style="font-family: Trebuchet MS, sans-serif;"><span style="line-height: 107%;">Qu</span><span style="line-height: 107%;">e </span><span style="line-height: 107%;">l</span><span style="line-height: 107%;">a </span><span style="line-height: 107%;">p</span><span style="line-height: 107%;">rofes</span><span style="line-height: 107%;">i</span><span style="line-height: 107%;">ó</span><span style="line-height: 107%;">n d</span><span style="line-height: 107%;">e e</span><span style="line-height: 107%;">du</span><span style="line-height: 107%;">ca</span><span style="line-height: 107%;">d</span><span style="line-height: 107%;">o</span><span style="line-height: 107%;">r/</span><span style="line-height: 107%;">a </span><span style="line-height: 107%;">soc</span><span style="line-height: 107%;">i</span><span style="line-height: 107%;">a</span><span style="line-height: 107%;">l </span><span style="line-height: 107%;">sea </span><span style="line-height: 107%;">un</span><span style="line-height: 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107%;">a.</span></span> <o:p></o:p></div><div class="MsoNormal"><span style="font-family: Trebuchet MS, sans-serif;"><span style="line-height: 107%;"><br /></span></span></div><div class="MsoNormal"><span style="font-family: Trebuchet MS, sans-serif;"><span style="line-height: 107%;">---</span></span></div><div class="MsoNormal"><span style="font-family: Trebuchet MS, sans-serif;"><span style="line-height: 107%;"><br /></span></span></div><div class="MsoNormal"><span style="font-family: Trebuchet MS, sans-serif;"><span style="line-height: 107%;">Tomado de: </span><span style="background-color: white;">Iglesias da Cunha, L.; Jato, E. (2007). </span>La profesión de Agente de Igualdad de Oportunidades en los diferentes contextos de la Educación Social<span style="background-color: white;">. </span><em style="background-color: white;">Educació social. Revista d'intervenció sòcioeducativa</em><span style="background-color: white;"> [en línea], 35 , p. 99-112. </span></span></div><div class="MsoNormal"><span style="font-family: Trebuchet MS, sans-serif;"><span style="background-color: white;">Accesible en: </span><a href="http://www.raco.cat/index.php/EducacioSocial/article/view/165559/372508">http://www.raco.cat/index.php/EducacioSocial/article/view/165559/372508</a></span><span style="background-color: white; font-family: 'Trebuchet MS', sans-serif;"> </span><span style="background-color: white; font-family: 'Trebuchet MS', sans-serif;">[Consulta: 29-04-15]</span></div><div class="MsoNormal"><span style="font-family: Verdana, Arial, Helvetica, sans-serif;"><span style="font-size: 11.1999998092651px;"><br /></span></span></div><div class="MsoNormal"><span style="color: #333333; font-family: Verdana, Arial, Helvetica, sans-serif;"><span style="font-size: 11.1999998092651px;"><br /></span></span></div></div>JoseManuhttp://www.blogger.com/profile/01116141498393308597noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-7617418954410246532.post-86453076118527150432015-05-05T23:00:00.000-07:002015-10-22T02:13:19.928-07:00Sorrentino, Trajber y Ferraro (2005) Educação ambiental como política pública<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on"><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="http://1.bp.blogspot.com/-We7ZzfaPCn4/VUEIaIkqPQI/AAAAAAAAQRE/nTadBTdT4bU/s1600/P4071043%2B(1024x454)_z.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="http://1.bp.blogspot.com/-We7ZzfaPCn4/VUEIaIkqPQI/AAAAAAAAQRE/nTadBTdT4bU/s1600/P4071043%2B(1024x454)_z.jpg" height="282" width="640" /></a></div><div class="MsoNormal"><span lang="PT-BR"><span style="font-family: Trebuchet MS, sans-serif;"><br /></span></span></div><div class="MsoNormal"><span lang="PT-BR"><span style="font-family: Trebuchet MS, sans-serif;">A educação ambiental surge como uma das possíveis estratégias para o enfrentamento da crise civilizatória de dupla ordem, cultural e social. Sua perspectiva crítica e emancipatória visa à deflagração de processos nos quais a busca individual e coletiva por mudanças culturais e sociais estão dialeticamente indissociadas. A articulação de princípios de Estado e comunidade, sob a égide da comunidade, coloca o Estado como parceiro desta no processo de transformação do status quo situado, segundo Boaventura de Souza Santos, como um “novíssimo movimento social”. A tal Estado cumpre o papel de fortalecer a sociedade civil como sede da superestrutura. No campo ambiental, o Estado tem crescido em termos de marcos regulatórios sem uma capacidade operacional que condiga com a demanda em vista da redução do Estado (década de 1990) e da ausência de reformas que não sejam a do Estado mínimo. À educação ambiental cumpre, portanto, </span></span></div><a name='more'></a><span style="font-family: Trebuchet MS, sans-serif;">contribuir com o processo dialético Estado-sociedade civil que possibilite uma definição das políticas públicas a partir do diálogo. Nesse sentido, a construção da educação ambiental como política pública, implementada pelo Ministério da Educação e Cultura (MEC) e pelo Ministério do Meio Ambiente (MMA), implica processos de intervenção direta, regulamentação e contratualismo que fortalecem a articulação de diferentes atores sociais (nos âmbitos formal e não formal da educação) e sua capacidade de desempenhar gestão territorial sustentável e educadora, formação de educadores ambientais, educomunicação socioambiental e outras estratégias que promovam a educação ambiental crítica e emancipatória. As políticas públicas em educação ambiental implicarão uma crescente capacidade do Estado de responder, ainda que com mínima intervenção direta, às demandas que surgem do conjunto articulado de institui- ções atuantes na educação ambiental crítica e emancipatória. </span><o:p></o:p><br /><div class="MsoNormal"><span lang="PT-BR"><span style="font-family: Trebuchet MS, sans-serif;">[...]</span></span></div><div class="MsoNormal"><span lang="PT-BR"><span style="font-family: Trebuchet MS, sans-serif;">Analisando as propostas do órgão gestor em termos das modalidades das políticas públicas, pode-se entendê-las sob a perspectiva do contratualismo e como regidas pelo princípio da subsidiariedade (Castells, 1999). Para consubstanciar esta afirmativa os exemplos e as ações apresentadas mostram que o Estado assume o estímulo, o subsídio e o certificado de parcerias entre instituições formadoras, que já têm por função precípua a formação de educadores ou que podem passar a assumir tal função, de modo a garantir um processo continuado de formação de educadores ambientais. De outra forma, caso o Estado decidisse desenvolver seu programa de formação por intervenção direta, isto exigiria a contratação e a capacitação de equipes enormes alocadas em todos os estados da federação. Além de não ser factível, tal forma de execução seria contraditó- ria com o reconhecimento de que a educação ambiental deve ser desenvolvida em profundo diálogo com os sujeitos e as instituições de cada região. A proposta dos Municípios Educadores Sustentáveis (MES) também visa ao estabelecimento de contratos entre municípios, dos municípios com seus habitantes, com as instituições regionais e com os conselhos, para garantir um processo educador e gestor da sustentabilidade municipal. Todo o esforço do governo entre 2003 e 2006 reside na concepção dos contratos e na articulação técnica e política para criá-los. Com o tempo, uma função de subsidiariedade da ação do Estado se tornará mais clara e essas ações serão definidas em diálogo com verdadeiros observatórios da educação ambiental, compostos pelas diversas instituições enredadas na execução de processos públicos de educação ambiental. Em princípio, cremos que tais ações subsidiárias serão bastante diversas, tais como apoio a encontros interinstitucionais, linhas de financiamento via Fundo Nacional do Meio Ambiente, bancos de dados de experiências (SIBEA), publicações de interesse transversal às diversas iniciativas públicas, certificação pública etc.</span></span></div><div class="MsoNormal"><span lang="PT-BR"><span style="font-family: Trebuchet MS, sans-serif;">[...]</span></span></div><div class="MsoNormal"><span lang="PT-BR"><span style="font-family: Trebuchet MS, sans-serif;">Uma questão importante é qual educação ambiental será regulada, tendo o atual governo uma perspectiva clara de que ela deve ser popular, crítica e emancipatória. Futuros governos podem não pactuar com essa perspectiva, mas esperamos que se constitua, no seio da sociedade civil, um conjunto articulado que não permita o abandono de ações de Estado que subsidiem esta perspectiva. As políticas públicas em educação ambiental, desta forma, são um processo dialético e partilhado do Estado e da sociedade civil.</span></span></div><div class="MsoNormal"><span lang="PT-BR"><span style="font-family: Trebuchet MS, sans-serif;"><br /></span></span></div><div class="MsoNormal"><span lang="PT-BR"><span style="font-family: Trebuchet MS, sans-serif;">---</span></span></div><div class="MsoNormal"><span lang="PT-BR"><span style="font-family: Trebuchet MS, sans-serif;"><br /></span></span></div><div class="MsoNormal"><span style="font-family: Trebuchet MS, sans-serif;"><span style="background-color: white; color: #222222; line-height: 16.1200008392334px;">Tomado de: Sorrentino, M., Trajber, R., Mendonça, P., y Ferraro Junior, L. A. (2005). Educação ambiental como política pública. </span><i style="background-color: white; color: #222222; line-height: 16.1200008392334px;">Educação e Pesquisa, São Paulo</i><span style="background-color: white; color: #222222; line-height: 16.1200008392334px;">,</span><i style="background-color: white; color: #222222; line-height: 16.1200008392334px;">31</i><span style="background-color: white; color: #222222; line-height: 16.1200008392334px;">(2), 285-299.</span></span></div><div class="MsoNormal"><span style="font-family: Trebuchet MS, sans-serif;"><span style="background-color: white; color: #222222; line-height: 16.1200008392334px;">Accesible en: </span><span style="color: #222222;"><span style="line-height: 16.1200008392334px;"><a href="http://www.scielo.br/pdf/ep/v31n2/a10v31n2.pdf">http://www.scielo.br/pdf/ep/v31n2/a10v31n2.pdf</a></span></span></span></div></div>JoseManuhttp://www.blogger.com/profile/01116141498393308597noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-7617418954410246532.post-41360397227697316792015-05-04T09:28:00.000-07:002015-10-22T02:13:19.942-07:00Gutiérrez Bastida, J.M. (coord.) y Equipo Sukarrieta (1998) Ideas previas y educación ambiental<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on"><table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody><tr><td style="text-align: center;"><a href="http://commons.wikimedia.org/wiki/File%3APedernales_Sukarrieta_colonias_BBK_Bastida.jpg" style="margin-left: auto; margin-right: auto;" title="By Javierme Javier Mediavilla Ezquibela (Own work) [GFDL (http://www.gnu.org/copyleft/fdl.html) or CC BY 3.0 (http://creativecommons.org/licenses/by/3.0)], via Wikimedia Commons"><span style="color: black;"><img alt="Pedernales Sukarrieta colonias BBK Bastida" src="//upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/d/df/Pedernales_Sukarrieta_colonias_BBK_Bastida.jpg/512px-Pedernales_Sukarrieta_colonias_BBK_Bastida.jpg" /></span></a></td></tr><tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">By Javierme Javier Mediavilla Ezquibela (Own work) [GFDL (http://www.gnu.org/copyleft/fdl.html) or CC BY 3.0 (http://creativecommons.org/licenses/by/3.0)], via Wikimedia Commons</td></tr></tbody></table><div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on"><div class="MsoNormal"><span style="font-family: 'Trebuchet MS', sans-serif;">Tras la investigación que se realizó en el CEEP (Centro de Experimentación Escolar de Pedernales) en 1996 y con motivo de la investigación comparada actual sobre si se han producido cambios en las ideas previas del alumnado, ofrecemos un trabajo que nace de la escuela y es para la escuela, dirigido a las personas que trabajan en la actividad docente cotidiana, y que esperamos contribuya a mejorar la práctica educativa en cuanto a la exploración y tratamiento de las concepciones infantiles. </span></div><div class="MsoNormal"><span style="font-family: Trebuchet MS, sans-serif;">El CEEP (Centro de Experimentación Escolar de Pedernales) lleva varios años trabajando en Educación Ambiental (E.A.) con una fundamentación inspirada en la teoría constructivista del aprendizaje. De acuerdo con esta concepción una de las bases fundamentales del proceso de enseñanza-aprendizaje es el conocer la Zona de Desarrollo Próximo al niño o niña, lo cual nos lleva a la necesidad de buscar estrategias o recursos que nos permitan acercarnos a dicha Zona de Desarrollo. Esto, que es válido para cualquier centro, lo es más </span><br /><a name='more'></a><span style="font-family: Trebuchet MS, sans-serif;">ante la especificidad del nuestro (semanalmente pasan por el CEEP unos 110 chicos y chicas, de diferentes centros, edades y niveles sociales). </span></div><div class="MsoNormal"><span style="font-family: Trebuchet MS, sans-serif;">En las próximas páginas exponemos la importancia de conocer las ideas previas del alumnado, el método de exploración que hemos seguido para extraer dichas concepciones y los resultados obtenidos acerca de varios temas de E.A. De esta manera, surgen varias posibilidades de uso del presente material según sea el interés del profesorado:</span></div><div class="MsoNormal"><span style="font-family: Trebuchet MS, sans-serif;">- Ejemplificación de una investigación: Se trata de un método de exploración de ideas previas sencillo y asequible en cuanto a su realización, tanto a nivel de aula como de centro, por lo que os animamos a llevarlo a cabo, ya que os permitirá hacer un diagnóstico previo de dónde se encuentran vuestros alumnos y alumnas antes de comenzar a trabajar cualquier tema. </span></div><div class="MsoNormal"><span style="font-family: Trebuchet MS, sans-serif;">- Realización de una exploración: Para ello contáis en el anexo con las pruebas que hemos utilizado en nuestra investigación (en el epígrafe “Aplicación de los instrumentos” aparecen las instrucciones para el pase de dichas pruebas). También os animamos a utilizarlas y a contrastar vuestros resultados con los nuestros. </span></div><div class="MsoNormal"><span style="font-family: Trebuchet MS, sans-serif;">- Utilización de los resultados: En las siguientes páginas aparecen los resultados obtenidos en nuestra investigación de concepciones sobre ciertos temas de E.A. Podéis contar con ellos a la hora de planificar el trabajo o programar actividades concretas respecto a un tema. En todo caso, nos gustaría contar con vuestras experiencias y aportaciones con el fin de mejorar y enriquecer este trabajo. </span></div><div class="MsoNormal"><span style="font-family: Trebuchet MS, sans-serif;">Finalmente, queremos aprovechar estas primeras líneas para agradecer sinceramente las facilidades recibidas por los centros y profesorado que han contribuido a llevar adelante esta investigación.</span><o:p></o:p><br /><span style="font-family: Trebuchet MS, sans-serif;"><br /></span><span style="font-family: Trebuchet MS, sans-serif;">---</span><br /><span style="font-family: Trebuchet MS, sans-serif;"><br /></span><span style="font-family: Trebuchet MS, sans-serif;">Tomado de: </span><span lang="PT-BR" style="background-attachment: initial; background-clip: initial; background-image: initial; background-origin: initial; background-position: initial; background-repeat: initial; background-size: initial; font-family: 'Trebuchet MS', sans-serif;">Gutiérrez Bastida, J.M. (coord.) y Sukarrita Taldea </span><span style="background-attachment: initial; background-clip: initial; background-image: initial; background-origin: initial; background-position: initial; background-repeat: initial; background-size: initial; font-family: 'Trebuchet MS', sans-serif;">(1998). <i>Ideas previas y educación ambiental</i></span><span style="background-attachment: initial; background-clip: initial; background-image: initial; background-origin: initial; background-position: initial; background-repeat: initial; background-size: initial; font-family: 'Trebuchet MS', sans-serif;">. BBK- Dep. de Educación del G. Vasco. Bilbao.</span><br /><span style="background-attachment: initial; background-clip: initial; background-image: initial; background-origin: initial; background-position: initial; background-repeat: initial; background-size: initial; font-family: 'Trebuchet MS', sans-serif;">Accesible: <a href="http://www.hezkuntza.ejgv.euskadi.eus/r43-573/es/contenidos/informacion/iraunkortasuna_hezkuntza/es_presenta/r01hRedirectCont/contenidos/informacion/iraunkortasuna_hezkuntza/es_interven/adjuntos/publicaciones/IDEAS_PREVIAS_EA.PDF" target="_blank">aquí</a>. </span><br /><span style="background-attachment: initial; background-clip: initial; background-image: initial; background-origin: initial; background-position: initial; background-repeat: initial; background-size: initial; font-family: 'Trebuchet MS', sans-serif; font-size: 10pt;"><br /></span><span style="background-attachment: initial; background-clip: initial; background-image: initial; background-origin: initial; background-position: initial; background-repeat: initial; background-size: initial; color: #222222; font-family: 'Trebuchet MS', sans-serif; font-size: 10pt;"><br /></span><div style="background: white;"><span style="background-attachment: initial; background-clip: initial; background-image: initial; background-origin: initial; background-position: initial; background-repeat: initial; background-size: initial; color: #222222; font-family: 'Trebuchet MS', sans-serif; font-size: 10pt;"><o:p></o:p></span></div></div></div></div>JoseManuhttp://www.blogger.com/profile/01116141498393308597noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-7617418954410246532.post-83919511741860144342015-04-29T05:25:00.000-07:002015-10-22T02:13:19.955-07:00Petrella (2013). La" nueva" política europea del agua: tres cegueras<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on"><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="http://4.bp.blogspot.com/-7VczEFy9fDk/VTOeu6TwGAI/AAAAAAAAQLs/YSxG-ViF2ms/s1600/IMG_2553%2BSanta%2BLuziatik-ko%2Bigoera%2B(1024x456)_z.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="http://4.bp.blogspot.com/-7VczEFy9fDk/VTOeu6TwGAI/AAAAAAAAQLs/YSxG-ViF2ms/s1600/IMG_2553%2BSanta%2BLuziatik-ko%2Bigoera%2B(1024x456)_z.jpg" height="284" width="640" /></a></div><div><span style="background-color: white; font-style: inherit; font-variant: inherit; font-weight: inherit; line-height: inherit;"><span style="font-family: Trebuchet MS, sans-serif;"><br /></span></span></div><span style="background-color: white; font-style: inherit; font-variant: inherit; font-weight: inherit; line-height: inherit;"><span style="font-family: Trebuchet MS, sans-serif;">El 14 de noviembre de 2012, la Comisión Europea aprobó un "Plan de Acción para la salvaguarda de los Recursos Hídricos de Europa". Está destinado a influir de manera significativa en el devenir del agua en nuestros países, regiones y ciudades. El "Plan" se refiere a la mejora del uso de los suelos y el buen estado ecológico de las aguas, la lucha contra la contaminación, la "utilización racional" del líquido elemento (jerga para denominar "la gestión económico/financiera del agua"), las cuestiones transversales (por ejemplo, la cooperación para la innovación), y los aspectos globales (la verdadera cenicienta del "Plan"). Aunque este Plan significa que la Unión Europea empieza a tomar en serio los problemas del agua, las propuestas no están, ni mucho menos, a la altura de los desafíos.</span></span><br /><a name='more'></a><br /><div><span style="background-color: white;"><span style="font-family: Trebuchet MS, sans-serif;"><br /></span></span></div><div><span style="font-family: Trebuchet MS, sans-serif;"><span style="background-color: white; color: #222222; line-height: 16.1200008392334px;">Petrella, R. (2013). La" nueva" política europea del agua: tres cegueras. </span><i style="background-color: white; color: #222222; line-height: 16.1200008392334px;">Le Monde diplomatique en español</i><span style="background-color: white; color: #222222; line-height: 16.1200008392334px;">, (212), 3.</span></span></div><div><span style="background-color: white;"><span style="font-family: Trebuchet MS, sans-serif;">http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=4286814</span></span></div></div>JoseManuhttp://www.blogger.com/profile/01116141498393308597noreply@blogger.com0tag:blogger.com,1999:blog-7617418954410246532.post-58268525428985276762015-04-26T23:00:00.000-07:002015-10-22T02:13:19.970-07:00Sato (2006) Horizontes narrativos de la educación ambiental<div dir="ltr" style="text-align: left;" trbidi="on"><div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"><a href="http://2.bp.blogspot.com/--ot5O9klkvo/VTOcM6lFn6I/AAAAAAAAQLg/28BQHxi3u3c/s1600/IMG_2919%2B(1024x503)_z.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" src="http://2.bp.blogspot.com/--ot5O9klkvo/VTOcM6lFn6I/AAAAAAAAQLg/28BQHxi3u3c/s1600/IMG_2919%2B(1024x503)_z.jpg" height="314" width="640" /></a></div><div style="background: white;"><span style="font-family: Trebuchet MS, sans-serif;"><br /></span></div><div style="background: white;"><span style="font-family: Trebuchet MS, sans-serif;">Tradicionalmente, en los países de cultura cristiana, la llegada de un nuevo año es siempre recibida con esperanzas, confiando en que el calendario gregoriano, cartesianamente dividido en fronteras matemáticas por una mera convención, agotase con sus números las memorias ruines que asolaron el viejo tiempo. Y más en concreto, como si los dilemas surgidos en un determinado período, enmarcado por nosotros en días, años o décadas, se pudiesen apagar con la renovación de las esperanzas para los próximos trescientos sesenta y cinco días. Y los ciclos sucesivos nos hacen creer que los pecados cometidos también serán perdonados en la renovación permanente y lineal del espíritu. Alimentamos este tipo de sueños porque formamos parte de la especie humana. Los antiguos filósofos también se movían a través de las utopías construidas, de las promesas presentes en lo cotidiano de cada oráculo, balcón o calle, sobre verdades válidas para toda la humanidad. Iniciamos, así, la Década de la Educación para el Desarrollo Sostenible (2005-2014), un “tiempo nuevo” bajo la orientación y la tutela internacional de la Organización de las Naciones Unidas para la Educación y la Cultura (UNESCO). <o:p></o:p></span></div><div style="background: white;"><span style="font-family: Trebuchet MS, sans-serif;">[…] Bien, a pesar de arrastrar tantos pecados, es verdad que la Educación Ambiental se está fortaleciendo día a día. Estudiosos, investigadores, miembros de la sociedad civil, escuelas y comunidades, alumbran el compromiso de la construcción de otro mundo posible en y desde la Educación Ambiental. Se incrementan las publicaciones, las titulaciones académicas y la compilación crece en la sucesión de experiencias y vivencias pedagógicas realizadas cada vez con mayor competencia. Podríamos tomar la Educación Ambiental como un deseo de arte. Excitaría las ideas y las emociones de la libertad en movimiento, bañada en luces de color, con las miradas expresadas por estos iconos del lenguaje. Simbólicamente, sería como la “ventana ontológica” de René Magritte, situada entre los paisajes exteriores e interiores en la mixtura de la vida. La moldura de esta ventana representaría un receptáculo con el azul del cielo, el barullo de las olas, la voluptuosidad del fuego y la fertilidad de la tierra. Entre la seriedad de Apolo y los placeres de Dionisio, la Educación Ambiental tomaría la vida como si pudiese emanar del perfume de la noche, en la aceptación fecunda de la oscuridad que recrea, retoma y revisa nuestra obligación ética ante los conflictos sociales y ambientales generados por la crisis de una época. Haríamos como Picasso: el amor por la Educación Ambiental no puede ser completamente abstracto. <o:p></o:p></span></div><span style="font-family: Trebuchet MS, sans-serif;"><span style="line-height: 107%;">Y por esto mismo, la irracionalidad envidiosa no ha aceptado que, incluso con errores, la afortunada Educación Ambiental llegase a triunfar en el mundo de las esperanzas. El camino radical ha sido crear una década entera para eliminarla, sobre las alfombras de aquello que Ventura (1998) aclara respecto a la diferencia entre los celos, la codicia y la envidia: los CELOS son fruto del miedo de perder aquello que poseemos; la CODICIA es el deseo de tener las virtudes ajenas; mientras que la ENVIDIA es desear el aniquilamiento del otro, por el grado de malestar que nos causa su buena estrella. Y sobre la racionalidad mecanicista, el viejo capitalismo se fue maquillando, se revistió de nuevos ropajes y resurgió al mundo sobre el pomposo nombre de “Educación para el Desarrollo Sostenible”. Tal vez con otra denominación, las agencias financieras apoyasen más los proyectos neoliberales que imperan en el mundo de los negocios.</span><span style="background: white; line-height: 107%;"> </span></span><br /><span style="font-family: Trebuchet MS, sans-serif;"><span style="background: white; line-height: 107%;">[...]</span></span><br /><span style="font-family: Trebuchet MS, sans-serif;"><span style="background: white; line-height: 107%;"><br /></span></span><span style="font-family: Trebuchet MS, sans-serif;"><span style="background: white; line-height: 107%;">---</span></span><br /><span style="background: white; line-height: 107%;"><span style="font-family: Trebuchet MS, sans-serif;"><br /></span></span><span style="background: white; line-height: 107%;"><span style="font-family: Trebuchet MS, sans-serif;">Tomado de: Sato, M. (2006). Horizontes narrativos de la educación ambiental. <i>Boletín del Ceneam</i>, julio. </span></span><br /><span style="background: white; line-height: 107%;"><span style="font-family: Trebuchet MS, sans-serif;">Accesible en: </span></span><span style="font-family: Trebuchet MS, sans-serif;"><span style="line-height: 17.1200008392334px;"><a href="http://www.magrama.gob.es/es/ceneam/articulos-de-opinion/2006_07sato_tcm7-53023.pdf">http://www.magrama.gob.es/es/ceneam/articulos-de-opinion/2006_07sato_tcm7-53023.pdf</a></span></span></div>JoseManuhttp://www.blogger.com/profile/01116141498393308597noreply@blogger.com0