Confint 2010: Presentación a las Consejeras de Gobierno Vasco

Lakua, 2010ko abendauren 13an: Eskolako Agenda 21eko Harrera Ekitaldia. Confint-2010 delakoan egon ziren Amaia eta Brian ordekariek beraien esperientzia kontatu zuten Ingurumen eta Hezkuntza Saileko Sailburuen aurrean.
Hona hemen aurkezpenaren laburpen bat: 

nEuskadik parte hartu zuen Brasilian ekainaren 5tik 10era ospatutako “Zain dezagun planeta” Nazioarteko Gazteen Konferentzian.

n

nBrasilgo Hezkuntza eta Ingurumen Ministerioengandik bultzatuta, aurreko “Brasil zaindu” konferentzien esperientzietatik sortu zen. Konferentzia hauetan herrialde osoko 21.000 eskoletako 7,5 milioi pertsonek parte hartu zuten. Batzar hauen arrakasta ikusita Brasilgo gobernuak konferentzia munduari irekitzea erabaki zuen.

n

n54 herrialdeetako 12 eta 15 urte tarteko 600 inguru gazte bildu ditu aldaketa klimatikoari zuzendutako giza-inguru arloko arazo orokorrak eztabaidatzeko.

n

nGasteizko Jesus Obreroko bi ikasle, Amaya eta Brian, aukeratuak izan ziren Euskadi ordezkatzeko ekintza honetan eta, Eduardok, Eskolako Agenda 21eko koordinatzaileak, lagunduz beste herrialdetako gaztekin elkarrekin bizi izan dira, zenbait tailer eta lan ekintzetan parte hartuz.

[...]

Bost fase egin ziren:

1. Eskolako Konferentzia: Euskal Autonomia Erkidegoan, “Ikastetxe Jasangarriek” osatzen duten IRAES 21 sareak erronka hau hartzen du bere gain. LH eta DBHko 12 ikastetxe eta 1.200 ikaslek Ikastetxeetako Konferentzietan parte hartzen dute. Ikastetxe bakoitzak bere Arduren Gutuna atera zuen.
2. Konferentzia Autonomikoa: Madariaga Dorretxean elkartu ziren 12 ikastetxe eta 60 ikasle. Txalapartaren taupadez jaso zuten parte hartzaileek lanean hasteko deia. Eskolako Konferentzia egina zuten 12 “Ikastetxe  Jasangarriko” 4 neskamutil. Euskadiko Gazteen Arduren Gutuna atera zuten eta erkidegoko ikastetxe guztietara bidali zen.
3. Estatuko Konferentzia: Katalunia, Galiza eta Euskadiko Gutunen arteko laburpen bat egin zen.
4. Europako Konferentzia: 2010ko maiatzaren 5etik 11ra Interneten biartez egin zen (http://confint-europe.net/?navlang=es). Zazpi estatuko gazteek parte hartu zuten: Frantzia, Espainia, Portugal, Alemania, Grezia, Txekia eta Italia. Guztira 170 ikastetxe, 12.500 ikasle eta Brasilerako 55 ordezkari izanda. Euskaditik Ondarroa BHI, Elgoibar Ikastola eta Gasteizko Jesús Obreroko ikasleek parte hartu zuten. Konferentzia honetatik Europako Gazteen Arduren Gutun posible batentzako oharrak atera ziren
5. Nazioarteko Konferenzia: 54 herrialdeetako 12 eta 15 urte tarteko 600 inguru gazte bildu ditu aldaketa klimatikoari zuzendutako giza-inguru arloko arazo orokorrak eztabaidatzeko. Bertan Gazteen Arduen Gutuna burutu zen eta konpromisoen artean Gutun hori zabaltzea izan zen bat.

[...]

Bestelako kultur eta jende artean izandako elkarbizitza ahaztezin bat eta gero, gertakizun berezi honi agurra ematen diogu begiak malkoz beteta ditugularik.

Euskadiko Eskola Iraunkorren ordezkari bezala eta izan dugun pribilegioa jakituna izanik, esperientzia hau zuekin elkarbanatu nahi izan dugu.

Jarraitzen du...

Aurkezpen osoa euskaraz esteka honetan: https://docs.google.com/viewer?a=v&pid=explorer&chrome=true&srcid=0B7ODzRcrmKWPYTQ1NWRmZjktMDJlNC00MDA1LTg2NzYtNTNlZjVmYzQxZmE3&hl=es&authkey=CKCi4LMK

En Lakua, sede del Gobierno Vasco, el 13 de diciembre de 2010 se celebró la jornada de bienvenida a los centros del programa Agenda 21 Escolar. En ella, Amaia y Brian, representantes de los jóvenes vascos en la Confint-2010 contaron su experiencia ante las Consejeras de Educación y de Medio Ambiente.

Aquí un resumen de la presentación: 

nEuskadi participó en la Conferencia Internacional Infanto-Juvenil “Cuidemos el Planeta”, celebrada en Brasil, del 5 al 10 de junio.

n Impulsada por los ministerios de medio ambiente y educación, surge de las anteriores conferencias “Cuidemos de Brasil”. En ellas más participaron más de 21.000 escuelas y de 7,5 millones de personas. Viendo el éxito de estas conferencias, el gobierno de Brasil decidió realizar una conferencia mundial. 

n Alrededor de 600 chicos y chicas de entre 12 y 15 años se reunieron para debatir acerca de los problemas socio-ambientales que conlleva el cambio climático. 

n Amaya y Brian, del Colegio Jesús Obrero de Vitoria-Gasteiz, fueron seleccionados como representantes de los jóvenes del País Vasco y, junto con Eduardo –coordinador de la Agenda 21 Escolar- y representantes de otras comunidades del estado y del resto del planeta, participaron en la elaboración de la Carta de Responsabilidades de los Jóvenes y en varios talleres y actividades. 

[...]

Se realizaron cinco fases:

1. Conferencia Escolar: En el País Vasco, la red IRAES 21 de “Escuelas Sostenibles” asume el reto de participar en ella. 12 centros y 1.200 alumnos y alumnas de Primaria y ESO toman parte en las Conferencias Escolares. Cada centro escolar redactó su Carta de Responsabilidades.
2. Conferencia Autonómica: La 1ª Conferencia de Jóvenes de las Escuelas Sostenibles de Euskadi, se celebró en el Salón de Actos del Centro de la Biodiversidad de Euskadi, Torre Madariaga, Busturia, el 20 de abril de 2010. El ritmo de la txalaparta hizo de llamada al trabajo a los participantes, 4 chicos y chicas de las 12 “Escuelas Sostenibles” que habían realizado Conferencias Escolares. Elaboraron la Carta de Responsabilidades de los Jóvenes de Euskadi y se repartió a todos los centros de la Comunidad Autónoma.
3. Conferencia Estatal: A nivel estatal han estado implicadas 57 escuelas, unos 1.750 jóvenes y 45 adultos. Las autonomías implicadas han sido 4: Galicia, Catalunya, Aragón y País Vasco. Y se han realizado 3 Conferencias Autonómicas (Galicia, Catalunya y País Vasco). La Carta de Responsabilidades se realizó a partir de las diferentes Cartas autonómicas (https://sites.google.com/site/confintesp/ ).
4. Conferencia Europea: Se realizó del 5 al 11 de mayo de 2010 a través de internet (http://confint-europe.net/?navlang=es). Tomaron parte jóvenes de 7 estados europeos: Francia, España, Portugal, Alemania, Grecia, Rep. Checa e Italia. Haciendo un total de 170 centros, 12.500 alumnos y alumnas y sumando 55 delegadas y delgados para ir a Brasil. Por parte del País Vasco participó alumnado de Ondarroa BHI, Elgoibar Ikastola y Jesús Obrero de Gasteiz. De dicha conferencia salieron apuntes para una posible Carta Europea de Responsabilidades.
5. Conferencia Internacional (Confint-2010): Se realizó en Luziânia, Goiás, a las afueras de Brasilia entre el 5 y el 10 de junio del 2010, la I Conferencia Internacional Infantojuvenil – Vamos a Cuidar del Planeta, CONFINT. El evento final, que se realizó en el Centro de Entrenamiento Educacional de la Confederación Nacional de los Trabajadores de la Industria, reunió seiscientos jóvenes entre 12 y 15 años de 47 países, siendo la coronación de todo un proceso que envolvió escuelas y comunidades de más de sesenta países en todos los continentes (http://confint2010.mec.gov.br/esp/index.php; http://vamoscuidardoplaneta.net/es/ ).

[...]

Después de tener una convivencia inolvidable con otras cultura y gentes, nos despedimos de esta experiencia con lagrimas en los ojos.

Como representantes de las Escuelas Sostenibles de Euskadi y conscientes del privilegio vivido compartimos esta experiencia con vosotras y vosotros.

Toda la presentación en este enlace: https://docs.google.com/viewer?a=v&pid=explorer&chrome=true&srcid=0B7ODzRcrmKWPYmI2YTgyOTUtMjFlNi00OWMxLTg3MTgtNGQyOTdkZDZlNTI4&hl=es&authkey=COfuqawC 

Informe final de la Confint-2010 para el País Vasco en este enlace: https://docs.google.com/viewer?a=v&pid=explorer&chrome=true&srcid=0B7ODzRcrmKWPYjgwNjcxNmMtOGQ3MS00OGVmLWFkOTctZDRmMWI3NTZmMmUz&hl=es&authkey=CMiI6p8B


Informe final de la Confint de Brasil en este enlace: http://www.4shared.com/document/gQYJKmxc/relatorio_confint_en.html 

Reconocimiento del Decenio de las Naciones Unidas para la Educación en el Desarrollo Sostenible a la buena práctica “Agenda 21 Escolar de la Comunidad Autónoma del País Vasco”

2010.eko abenduak 13, Lakuako areto nagusian egindako ekitaldian, besteak beste, UNESCOko ordezkaria den Luis Ramallok, erakunde horrek Euskadiko Eskolako Agenda 21 programari emandako errekonozimendua ekarri zuen.

“Euskal Autonomia Erkidegoko Eskola Agenda 21” proiektuak Garapen Jasangarrirako Hezkuntzarako Nazio Batuen Hamarkadaren ziurtagiria jasotzea jardunbide egokiengatik

Jasangarritasunerako hezkuntza –ingurumenarekiko ikuspegi etiko eta sozialaren bitartez, gizakion garapen jasangarrireriko koherentea den bizimodua lortzea–prozesu bizia da; etengabeko bilakaeran dagoena. Hezkuntzaren esparruko berrikuntzek kontuan izan behar dituzte jasangarritasunerako hezkuntzaren
irizpideak eta, horrez gain, komunitate bakoitzaren beharretara egokitu behar dute. Hori dela eta, jasangarritasunerako hezkuntzak tokian tokiko irizpide eta beharretara egokitzen diren aplikazio eta moldeak izan behar ditu eta ez da berdina izango toki guztietan. Baina helburua bera izango da beti.
2005-2014 Garapen jasangarrirako Hezkuntzarako Nazio Batuen Hamarkada UNESCOk koordinatzen du. Bere helburu nagusia honako hau da: XXI. mendeko gizarte-, ekonomia-, kultura- eta ingurumen-arazoei aurre egiteko, garapen jasangarriaren printzipioak, balioak eta jarduteak hezkuntzaren eta ikaskuntzaren esparru guztietan lantzea. Prozesu honetan guztian, garrantzitsua da jardunbide egokiak azpimarratzea, egindako ahaleginak balioesteko. Baina, horrez gain, gure helburua arazo komunei aurre egiteko burututako jardunbide berritzaileak identifikatzea ere bada, gainerakoekin partekatu eta haiek ere aplika ditzaten.
Euskal Autonomia Erkidegoko Eskola Agenda 21 Eusko Jaurlaritzak sustatutako proiektua da: Hezkuntza, Unibertsitate eta Ikerketa Sailak, eta Ingurumen, Lurralde Plangintza, Nekazaritza eta Arrantza Sailak hartzen dute parte bertan, eta INGURUGELAk koordinatzen du. Proiektu horri esker,jasangarritasuna euskal hezkuntza-sistema formalaren ardatzetako bat bilakatu da. Gaur egun 474 ikastetxek, derrigorrezko hezkuntza duten ikastetxeen %69k, hartzen dute parte proiektuan: guztira 18.500 irakaslek eta 200.000 ikaslek baino gehiagok. Ikastetxe horiek Tokiko Agenda 21 lantzen duten 129 udalerritan daude. Proiektua ”Jasangarritasunerako Eskolen” bitartez iritsi da bere maila gorenera, jada 60 eskolek lortu baitute aitorpen hori. Eskola horietan, etengabeko hobekuntza-prozesuak daramatzate aurrera jasangarritasunerako hezkuntzan kalitatea hobetzeko asmoz.
UNESCOk –2005-2014 Garapen jasangarrirako Hezkuntzarako Nazio Batuen Hamarkadaren baitan- Eusko Jaurlaritzaren Eskola Agenda 21 proiektuak jasangarritasunerako hezkuntzaren alde burututako jardunbide egokia aitortzen du. Gure nahia da aitorpen hau proiektuak egindako bidearen lekuko izatea
eta egiteko dagoen biderako arnasa ematea, Euskal Autonomia Erkidegoak DESDren alde lanean jarrai dezan.

El 13 de diciembre de 2010, en el acto celebrado en el salón de Lakua, entre otras cosas, Luis Ramallo, representante de UNESCO dió el reconocimiento concedido por dicha institución al programa Agenda 21 Escolar del País Vasco.

Reconocimiento del Decenio de las Naciones Unidas para la Educación en el Desarrollo Sostenible a la buena práctica “Agenda 21 Escolar de la Comunidad Autónoma del País Vasco”

La educación para la sostenibilidad -el camino hacia formas de vida más coherentes con un desarrollo humano sostenible desde el punto de vista ambiental ético y social- es un proceso vivo y en permanente evolución. La innovación educativa debe recoger los criterios de educación en sostenibilidad y a su vez ésta debe adaptarse a las distintas necesidades de las comunidades. La educación en la sostenibilidad tendrá pues distintas aplicaciones y formas, pero siempre un mismo objetivo.
El Decenio de las Naciones Unidas para la Educación en el Desarrollo Sostenible 2005-2014 (DEDS), que coordina la UNESCO, tiene por objeto integrar los principios, valores y prácticas del desarrollo sostenible en todos los aspectos de la educación y el aprendizaje, con miras a abordar los problemas sociales, económicos, culturales y medioambientales del siglo XXI. En todo este proceso es importante destacar las buenas prácticas realizadas, de cara a reconocer los esfuerzos realizados, pero también a identificar prácticas innovadoras a problemas comunes, que puedan ser compartidas y aplicadas por el resto.
El País Vasco, a través del Programa de Agenda 21 Escolar impulsado por el Gobierno Vasco a través de los Departamentos de Educación, Universidades e Investigación y Medio Ambiente, Planificación Territorial, Agricultura y Pesca, y coordinado por el INGURUGELA, ha logrado que la sostenibilidad sea uno de los ejes de la educación formal en el sistema educativo vasco. A día de hoy están implicados 474 centros, el 69% de los centros con enseñanza obligatoria, ubicados en 129 municipios que trabajan la Agenda Local 21, en el que participan más de 18.500 docentes y 200.000 estudiantes. El grado de excelencia logrado se plasma a través de las ya 60 “Escuelas hacia la sostenibilidad” que han sido reconocidas y que son ejemplo de proceso basado en la mejora continua hacia unos mejores estándares de calidad en educación hacia la sostenibilidad.
La UNESCO -en el marco de la Década de las Naciones Unidas por la Educación para el Desarrollo Sostenible (2005–2014)- reconoce como buena práctica de Educación para la Sostenibilidad a la Agenda 21 Escolar de Gobierno Vasco. Esperamos que este reconocimiento sirva como apoyo e inspiración en el camino recorrido, como aliciente en las tareas que quedan por hacer y como testimonio del apoyo del País Vasco a la DESD.

Luis Ramallo, UNESCO, dando el reconocimiento a la A21E

Recognition from the United Nations Decade of Education for Sustainable Development of the “School Agenda 21 Program in the Basque Autonomous Community” as a good practice

Education for sustainability -the road to lifestyles consistent with sustainable human development from the standpoint of environmental and social ethics-, is a living and constantly evolving process. Educational innovation must incorporate the criteria of sustainability education, and in turn, it must adapt to the different needs of a variety of communities. Therefore, Education for Sustainability can have various applications and forms, but always the same objective.
The United Nations Decade of Education for Sustainable Development 2005-2014, coordinated by UNESCO, aims to integrate the principles, values and practices of sustainable development in all aspects of education and learning, in order to address the social, economic, cultural and environmental challenges of the XXI century. Through this process it is important to highlight the good practices, in order to recognize the efforts, but also to identify innovative practices to common problems, that can be shared and applied by the rest.
The Basque Country, through School Agenda 21 Programme promoted by the Basque Government through the Departments of Education, Universities and Research and the Environment, Land-use Planning, Agriculture and Fisheries Department, and coordinated by the INGURUGELA, has made sustainability as one of the milestones of formal education in the Basque educational system. Up to date the School Agenda 21 involves 474 centers, representing 69% of compulsory education centers located in 129 municipalities working in local sustainability processes, and involving over 18,500 teachers and 200,000 students. The excellence of this process is annually assessed, and 60 «Schools towards sustainability’’ have been already recognized. This recognition is part of a process based on continuous improvement towards better quality standards in education towards sustainability.
The United Nations Decade of Education for Sustainable Development (2005-2014) recognizes the School Agenda 21 Programme carried out in the Basque Country as a good practice in Education for Sustainability. We hope this recognition will serve as support and inspiration in this journey, as an inducement in the tasks that remain to be done and as a testimony of the Basque Country support for the DESD.

Educación para la sostenibilidad y educación ambiental. Vilches, Gil y Cañal.

En 1997 se celebró la Conferencia Internacional sobre Medio Ambiente y Sociedad: Educación y conciencia pública para la sostenibilidad. "A partir de este momento conviven la educación ambiental y la educación para el desarrollo sostenible, motivo de polémicas aún hoy entre profesionales" [Calvo, S. y Gutiérrez, J. (2007): El espejismo de la educación ambiental. Madrid: Ed. Morata.]. Me apasiona el tema y traeremos a este espacio diversas opiniones al respecto.
Quizás uno de los últimos artículos referentes a este tema nos lo traen Amparo Vilches, Daniel Gil y Pedro Cañal en el número 71 de la revista Investigación en la Escuela, de este mismo año.

Educación para la sostenibilidad y educación ambiental

"La sostenibilidad es la idea central unificadora más necesaria en este momento de la historia de la humanidad" Bybee (1991)



Expertos e instituciones están reiterando, desde hace décadas, fundamentados llamamientos para que comprendamos la necesidad de hacer frente a la creciente degradación ambiental, al agotamiento de recursos y, en definitiva, a la grave situación de emergencia planetaria en la que estamos inmersos (Bybee, 1991; Lubchenko, 1998; Brown, 2004). Dichos llamamientos no han logrado, hasta el momento, la necesaria respuesta de la ciudadanía, pese a las serias amenazas de colapso de nuestras sociedades  (Diamond, 2006) e incluso de extinción de nuestra especie (Lewin, 1997; Broswimmer, 2005). Ello hace pensar en la existencia de serios obstáculos que estarían dificultando la implicación de los diferentes sectores sociales,  incluyendo a los educadores, como responsables de la formación ciudadana. 
[...]

Girault y Sauvé tienen razón en rechazar la acusación de reduccionismo que suele hacerse a la Educación Ambiental por, supuestamente, olvidar la dimensión social y centrarse primordialmente en aspectos físicos y biológicos locales. Es cierto que algunos textos y prácticas escolares han incurrido en ese  reduccionismo, como han mostrado análisis realizados por investigadores pertenecientes  al mismo campo de la educación ambiental  (González y de Alba, 1994; Hicks y Holden, 1995; García, 1999; Travé y Pozuelos, 1999). 
Pero también lo es que, desde hace décadas, la comunidad de educadores e investigadores en educación ambiental han tomado posición contra ese reduccionismo (Cañal, García y Porlán, 1981). Así, mucho antes de la Declaración de Tbilisi citada  por Sauvé, la Conferencia de Estocolmo de 1972, llevaba el significativo título de Conferencia de Naciones Unidas sobre el Medio Ambiente Humano. 
Acusar hoy a la Educación Ambiental de  reduccionismo, apoyándose en algunos ejemplos que, efectivamente, incurren en el mismo,  supone ignorar sus mejores aportaciones y tendencias en la educación formal y no formal y en el campo de la investigación.  
Frente a esa visión errónea y profundamente injusta, es preciso reconocer que, durante decenios, han sido los educadores ambientales quienes han reclamado la protección del medio –en su sentido más amplio de Medio Ambiente Humano, que no limita su atención al medio físico, sino que la extiende también a otras dimensiones sociales, éticas, culturales, políticas, económicas…- como requisito básico para hacer posible la continuidad de la especie humana. Las Cumbres de la Tierra de Rio en 1992 y Johannesburgo en 2002 y la actual Década de la educación por un futuro sostenible, son deudoras de ese ingente trabajo, que hunde sus raíces en el siglo XIX (Bergandi y Galangau-Quérart, 2008). 
El actual movimiento de Educación para la sostenibilidad no viene, pues, a desplazar –como algunos pueden suponer erróneamente- a la educación ambiental, sino  que es fruto de la misma, así como de las aportaciones del movimiento Ciencia-Tecnología-Sociedad, cuyas siglas CTS han pasado a ser CTSA, incorporando la A de ambiente (Hodson, 2003; Marques et al., 2008). Y quienes hemos ido comprendiendo que ésta es una problemática que reclama la implicación de  todos los educadores, sea cual sea su área y nivel de trabajo –tal como ha reclamado Naciones Unidas al instituir la Década de la Educación por un futuro sostenible (www.oei.es/decada)- hemos de ser conscientes de esta estrecha vinculación entre educación por un futuro sostenible y la mejor educación ambiental. No hay desplazamiento alguno, sino incorporación progresiva de más y más sectores, no sólo de la educación, sino de toda la 
comunidad científica y del movimiento ciudadano, porque la situación es realmente preocupante y así lo requiere. Ahora bien, del mismo modo que no son aceptables las críticas simplistas a la educación ambiental, intentaremos mostrar que tampoco lo son aquéllas dirigidas a la educación para la sostenibilidad. 
[...]

Cabe señalar que críticas al concepto de  desarrollo sostenible, como las que estamos comentando, utilizan argumentos que refuerzan  la orientación propuesta por la Comisión Mundial del Medio Ambiente y del Desarrollo (CMMAD, 1988) y pueden ayudar a salir al paso de sus desvirtuaciones: no debemos aceptar, por ejemplo, que se confunda el desarrollo sostenible con el crecimiento sostenido (algo obviamente imposible en un mundo finito), ni ignorar que la sostenibilidad exige la solidaridad, la desaparición de los insostenibles desequilibrios actuales, etc.  
Para ello es necesario distinguir claramente entre el significado dado a desarrollo sostenible por la CMMAD en  Nuestro futuro Común, de sus interpretaciones distorsionadas. Y es preciso comprender que entre Educación ambiental y Educación para la sostenibilidad no existe oposición, sino, muy al contrario, unos objetivos comunes. 
Deberíamos evitar, pues, debates sin razón de ser entre quienes proceden de la tradición de la Educación ambiental y quienes promueven la educación por un futuro sostenible: no tiene sentido acusar a la primera de reduccionismo ni a la segunda de defender un crecimiento depredador. Ambos movimientos tienen el mismo objetivo de construir una nueva mentalidad, una nueva ética y una nueva praxis, en el enfoque de nuestra relación con el resto de la naturaleza, entendiendo la sostenibilidad como “una noción utópica, que marca una 
dirección sobre la que construir, tan necesaria como las ideas de democracia y justicia” (Lobera, 2008).  
[...]


A. Vilches, David Gil, P. Cañal (2010): Educación para la sostenibilidad y educación ambiental. Investigación en la Escuela, 71.
Texto íntegro del artículo en: http://www.uv.es/vilches/Documentos/EDS%20y%20EA.pdf 

Este blog, finalista de Euskalblogs

El I Concurso de Blogs Euskalblogs es un certamen de elcorreo.com, que tiene como objeto promocionar los blogs, fotoblogs y videoblogs y reconocer la calidad del trabajo y el esfuerzo de quienes los desarrollan a través de Internet.
Una vez finalizado el plazo de envío de candidatos a El I Concurso de Blogs Euskalblogs desde elcorreo.com queremos agradecer vuestra colaboración e invitaros a participar en la siguiente fase correspondiente a la votación del Premio del Público al mejor blog. fotoblog y videoblog. 
Este blog ha sido seleccionado por el jurado como finalista de los premios Euskalblogs: http://www.premioseuskalblog.com/ en la categoría de Medio Ambiente - Sostenibilidad
El Jurado que designará el blog premiado en cada categoría estará compuesto por personal de elcorreo.com, Universidad de Deusto y Euskaltel. Dicho Jurado estudiará todas las propuestas enviadas y determinará las 3 finalistas de cada una de las seis categorías. Su fallo se hará público a través de elcorreo.com y de la web premioseuskalblog.com a lo largo del mes de enero de 2011
El plazo para que los usuarios de elcorreo.com puedan votar el ‘Premio del Público’ al mejor blog comenzará el día 13 de Diciembre y finalizará a las 12 horas del 31 de Diciembre de 2010.
Los ganadores se darán  a conocer en Enero y habrá una entrega de premios en la Universidad de Deusto.

Centros para la sostenibilidad: el trabajo en red

Comparto con vosotras y vosotros la ponencia Centros para la sostenibilidad: el trabajo en red, que desarrollé en el contexto del II SIMPOSI D’EDUCACIÓ PER A LA SOSTENIBILITAT Un món per als nostres fills.

Centros para la sostenibilidad: el trabajo en red

José Manuel Gutiérrez Bastida – Ingurugela-Bilbao 

Ingurugela

Los Ingurugela (antes Ceida, http://numrl.com/ingurugela) constituyen una red de equipamientos públicos de apoyo al profesorado y a los centros escolares, que dinamizan los programas de educación ambiental (EA) en el sistema educativo no universitario. Creados, en 1990, por acuerdo y colaboración entre los Departamentos de Medio Ambiente, y de Educación del Gobierno Vasco, fundamentan su trabajo en el mantenimiento y atención de 5 centros de información y documentación, la formación continua del profesorado, la investigación en educación ambiental (EA), la elaboración de materiales curriculares, la asesoría a proyectos de centro, el programa Agenda 21 Escolar (A21E) y el Programa Aztertu, dentro de la red internacional CoastWatch.

Nos distribuimos en 6 sedes: Vitoria-Gasteiz en Araba, Legazpi, Eibar y Donostia en Gipuzkoa; y Gernika y Bilbao en Bizkaia. Estamos hablando de 14 personas del Departamento de Educación que está bajo la Dirección de Formación Ambiental del Dep. de Medio Ambiente.

Nuestra principal tarea hoy día es de la formación y asesoría para el desarrollo de la Agenda 21 Escolar.

La Agenda 21 Escolar

La A21E no es sino un jalón más en el devenir de la educación ambiental formal en el País Vasco, esta vez unido a los esfuerzos de desarrollar la AL21. 

En la década de los cincuenta e, incluso, de los sesenta el medio ambiente es un contenido a estudiar y un recurso que implica y motiva al alumnado. En los setenta se reconoce a la ecología como elemento importante de enseñanza dentro de las ciencias naturales, y aparecen como ideas a trabajar el concepto de riesgo ambiental, los recursos naturales y la contaminación. Esto tiene su reflejo en los proyectos y programas de educación ambiental, más bien puntuales, que se realizan en los centros escolares así como en las salidas al medio natural.

En los años ochenta, se implementa en esta corriente la idea de que el conocimiento no es por sí solo el factor desencadenante de un comportamiento ambiental adecuado, sino que hay un componente ético, es decir, intervienen las actitudes, los valores y las emociones. Además, el medio ambiente ya no es sólo el ámbito natural, sino que abarca los aspectos sociales, económicos, políticos, culturales, locales y planetarios, estéticos… y es estudiado desde un punto de vista globalizador, integrador de los distintos aspectos y de sus relaciones entre ellos. En este contexto, aparecen los equipamientos medioambientales como entornos en los que poder desarrollar dichos aspectos, las campañas de sensibilización y los conocidos “Día de…”.

Manejar esta complejidad y poner el foco en el desarrollo sostenible son los retos de la educación ambiental de la década de los noventa. Así, a los enfoques desarrollados hasta el momento se les integra la necesidad de una toma de postura individual y colectiva para la resolución de los problemas. Surgen así programas como las ecoescuelas y proyectos como las ecoauditorías que se centran en los problemas medioambientales específicos del centro escolar para darle una solución en clave de sostenibilidad y de participación de los diferentes estamentos del centro.

Por su parte, los municipios europeos asumen en 1994 su compromiso con la Agenda 21 salida la  cumbre de Río de Janeiro dos años antes. En el País Vasco hay una fuerte apuesta por el desarrollo de estas AL y los municipios comienzan a trabajar en realizar sus diagnósticos ambientales.

Es así como, a principios del siglo XXI aparece la A21E, que aprovecha la sinergia creada por los procesos de A21L que empiezan a extenderse al ámbito educativo, y por la necesidad de la escuela de que sus intentos de gestión sostenible interna, mejora educativa y fomento de la participación tengan su reflejo y encuentren coherencia en el entorno inmediato (barrio, municipio, comarca…).

Es la principal propuesta de educación ambiental para el sistema educativo vasco y aglutina el compromiso de Gobierno Vasco y Ayuntamientos, de tal manera que en la Estrategia Medioambiental Vasca de 2002-2020 aparece el compromiso de que para el año 2012 el 100% de los centros de enseñanza obligatoria estén dentro del programa. Hoy participan en él cerca del 65 % de los centros escolares vascos. 

La A21E es un programa permanente de educación ambiental que busca la sostenibilidad y la calidad del centro educativo, basándose en la participación de la comunidad educativa y que interviene y colabora con sostenibilidad del municipio.

Los temas que trata la A21E son tato los clásicos de la EA (residuos, agua, energía…) como otros más actuales, globalizadotes y que aportan las dimensiones de lo sistémico y de la complejidad (cambio climático, globalización, huella ecológica, equidad, consumo éticamente responsble…).

El programa A21E aporta un nuevo escenario a la EA. Su dimensión municipal y de acción directa en el entorno hace que el contexto, habitualmente insostenible, se convierte en menos insostenible (más sostenible quizás sea decir mucho) ofreciendo de esta manera un nuevo escenario al desarrollo de la EA. En la medida que las autoridades municipales sean capaces de integrar las propuestas de la comunidad educativa en sus planes, de modificar presupuestos para desarrollar las propuestas del alumnado que sean viables, que las acciones de la comunidad vayan en un mismo sentido hacia la sostenibilidad se estará dotando de coherencia al entorno respecto al programa y a la EA.

El trabajo en red en la Agenda 21 Escolar

Entendemos el trabajo en red como una tarea sistemática de colaboración y complementación, entre los distintos agentes que forman la estructura y participan en el programa, que se dirige a un fin común. Es una idea que supera la coordinación para convertirse en una articulación comunitaria que va enriqueciendo la labor de cada agente en la medida en que colabora con los demás de forma estable y sistemática, comparte recursos, coordina esfuerzos y acciones, fomenta el diálogo y el acuerdo, y el trabajo en común. 

El trabajo en red dentro de la A21E se puede analizar desde distintos niveles de concreción: el ámbito autonómico, el ámbito zonal, la red IRAES 21 y, como no, el propio  centro escolar.

A) Red de ámbito autonómico: 

Es la macro-red donde se encuentran los centros escolares, los ayuntamientos en los que se sitúan y  los Departamentos de Educación y Medio Ambiente.

En esta red se trabaja por pares: Departamentos entre sí, o con Ayuntamientos, o con Ingurugela. Éste, a su vez, con las escuelas y empresas de educación ambiental. Las empresas con los ayuntamientos y las escuelas…

Hay actos que aglutinan a todos los agentes como son el Acto de Bienvenida, al principio de curso, donde se acoge a los centros de nueva incorporación. Y las Topaketak o Encuentros de EA (autonómico) donde se ponen en común experiencias de buenas prácticas, se profundiza en el debate sobre algún tema concreto y se intercambia información con algún referente en educación ambiental.

B) Red Zonal (municipal –si es grande– o comarcal –aglutinando municipios pequeños–): 

Estructura en la que participan los y las coordinadores de los centros escolares, las empresas de educción ambiental, personal técnico de educación o de medio ambiente de los ayuntamientos implicados, bajo la coordinación y dinamización de Ingurugela.

Se realizan reuniones mensuales y una coordinación on-line en un espacio virtual específico (e-mintegi) en el que tienen cabida los trabajos de cada red zonal –en lo que afecta a cada una– y de todas las zonas –en lo que afecte a la totalidad–.

Las funciones de esta red son trabajo conjunto en la preparación de las distintas fases del programa, intercambio de experiencias, articulación de acciones en el municipio o comarca, permuta de informaciones.

La culminación de los trabajos de esta red son el Foro Interescolar Municipal y el Foro Municipal Escolar. El primero es una reunión intercentros preparatorio del segundo y el segundo es un acto en el Salón de Plenos del ayuntamiento donde el alumnado presenta a  las autoridades locales los compromisos que están dispuestos a llevar a cabo respecto a la temática medioambiental estudiada y las peticiones que hacen para mejorar su municipio en clave de sostenibilidad.  

C) La red IRAES 21: se define como una red de centros educativos que han recibido el reconocimiento de “Escuela hacia la Sostenibilidad” y que impulsan conjuntamente la educación para la sostenibilidad. Los centros se entienden como comunidad educativa formada por el  profesorado, el alumnado, el personal no docente y las familias. La red está abierta a otras entidades educativas y a otros centros educativos que trabajan con el mismo objetivo.

Sus objetivos son:

1. Impulsar la educación para la sostenibilidad en los centros escolares vascos

2. Consolidar la calidad del programa A21E

3. Fomentar las sinergias entre los reconocidos como “Escuelas sostenibles”

4. Mantener relación con redes nacionales e internacionales de escuelas que desarrollan educación para la sostenibilidad

5. Impulsar el aprendizaje de la comunidad educativa, por medio de la cooperación

Trabaja en el ámbito autonómico en torno a tres ejes: 

- Interno: intercambio de información y experiencias y tareas en común por medio de dos reuniones anuales y el espacio web de la red.

- Externo: formación y presentaciones al resto de centros con A21E en cursillos, jornadas, Encuentros de EA… Estos centros sirven de referencia en su respectiva Red Zonal.

- Alumnado: intercambio de experiencias y tareas en común con el fin de realizar una conferencia autonómica del alumnado de los centros de la red a partir de distintas conferencias realizadas en los centros.

D) El centro escolar: En cualquier caso, convendremos en que el primer nivel de trabajo en red es el propio centro escolar, donde la A21E impulsa la participación de profesorado, alumnado, familias y personal no docente. Con responsabilidades particulares y comunes en pro de la sostenibilidad del centro.

Como conclusión, podemos afirmar que las redes de trabajo entre escuelas que trabajan hacia la sostenibilidad ofrecen motivación y sensibilización, participación real, visiones multidisciplinarias, sentimiento de comunidad, acción común, expresiones transformadoras, comunicación significativa, acción local y pensamiento global… Hoy día, el trabajo en red ofrece a estos centros más fortalezas y oportunidades que debilidades y amenazas. Sin embargo, en este nuevo y creciente espacio hay que seguir experimentando, investigando y evaluando para colaborar la transformación social que impulsa la EA de comienzos de siglo XXI.