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jueves, 26 de febrero de 2015

Fritjof Capra (2014) La red de la vida

El Mundo, 30 de junio de 2014.
El todo es más que la suma de la partes. El mundo no es una máquina, sino una compleja red. No hay sustancia material, ni bloques sólidos. Lo que tenemos es una red de relaciones entre procesos,una interacción fundamental que ocurre constantemente a todos los niveles, hasta en las partículas elementales.
   Esa es la lección que lleva impartiendo desde hace más de cuatro décadas Fritjof Capra, autor de 'El tao de la física' y de "La trama de la vida". Las ideas de este físico y "pensador total", nacido en Austria hace 65 años y afincado en California, cobran una especial relevancia en estos tiempos críticos, también para la ciencia.
      Advierte Capra que todas las ramas del saber se tienen que abrir necesariamente a esta concepción del mundo, y de hecho lo están haciendo. La más reticente de todas sigue siendo sin embargo la economía, y hasta ahí queríamos llegar...
    "La crisis no se resuelve con esta obsesión por el crecimiento económico. La economía tiene que reconocer tarde o temprano que no se puede crecer indefinidamente en un mundo finito... Tenemos que dejar atrás el mal crecimiento, basado en la acumulación material, la producción ineficiente y los combustibles fósiles. Y hay que apostar por el buen crecimiento, el que usa recursos renovables , fortalece las comunidades locales y restaura los ecosistemas".
     Hablaremos más tarde su visión del "crecimiento cualitativo", y también de su renovada pasión por Da Vinci, al que ha dedicado dos libros ("La ciencia de Leonardo" y "Aprendiendo de Leonardo") y al que considera como el auténtico pionero de la visión ecológica del mundo: "Otro gallo cantaría si las ideas de Leonardo se hubieran impuesto a la visión mecanicista de Galileo, Newton o Descartes".
   El "Tao de la Física", su primer libro de divulgación, se publicó en 1975, justo cuando se estaba produciendo un giro copernicano en su rama del saber: "El éxito de ese libro fue una sorpresa para mí. Creo que su publicación coincidió con un cambio de percepción en el concepto de la física moderna, cuando empezó a hablarse de la física cuántica o de la teoría del caos".
    "De ver el mundo como una máquina, hemos pasado a ver el mundo como una compleja red", advierte Capra. "La idea del mundo como pura materia, o como un bloque sólido, es un concepto newtoniano. Lo que tenemos es una trama compleja de relaciones, y todo eso cobra ahora un valor añadido en este mundo en red que estamos creando".
       "Un sistema vivo es ante todo la "relación" que se establece entre sus partes", asegura el físico y pensador, que también rompió moldes a la hora de tender puentes entre la ciencia y el espíritu. "Admitir esta complejidad nos lleva a cambiar radicalmente de aproximación en eso que llamamos las "ciencias de la vida". La clave está en las interconexiones y en los procesos, y eso pasa también por nuestra visión de la Tierra".
      Capra pertenece a la "escuela" de Gaia de James Lovelock (aunque se desmarca claramente por su oposición a la energía nuclear). "Estamos empezando a entender el planeta como una sistema vivo que se organiza y se autorregula", asegura el físico. "Nosotros formamos también parte de ese todo interrelacionado, y eso entronca con esa necesidad espiritual que no tiene por qué estar reñida con la ciencia".
     Sostiene Fritjof Capra que el cambio de paradigma se está produciendo no sólo en la física, sino en "otras ciencias como la biología o la medicina, aunque es más lento en campos como la economía, que debería dejar atrás esa visión tecnicista y mecanicista del mundo para reconocer que todo está interconectado".
    "Lamentablemente, el Producto Interior Bruto se ha impuesto de una manera tardía como el pensamiento único", advierte el autor de "La red de la vida". "El error se ha propagado durante décadas y aquí estamos, usando como baremo un sistema que no tiene en cuenta los costes sociales y las actividades no monetarias, y que incluye incluso como un valor económico la destrucción del medio ambiente, la contribución al cambio climático o el aumento de la población reclusa".
    "El decrecimiento tampoco es la respuesta", advierte Capra. "El crecimiento es una característica principal de la vida. Una sociedad o una economía que no crece de algún modo, acaba muriendo tarde o temprano. En la naturaleza, todo pasa por períodos de crecimiento, declive y reciclaje.El único crecimiento ilimitado es el del cáncer, que acaba matando el organismo... Ahí tenemos el más claro ejemplo de mal crecimiento".
     "El buen crecimiento es cíclico y permite que los ecosistemas se renueven, de manera que puedan ser reciclados y sirvan de base para un nuevo crecimiento. Este es el proceso que debería emular la economía, aplicando la lección de los sistemas vivos: un crecimiento complejo y con muchas facetas, que reconozca además la profunda relación entre las partes".
     Y aquí entroncamos finalmente con Da Vinci, del que habló largo y tendido Capra a su paso por el último encuentro de "Educar para la vida" en Mallorca... "Leonardo busca afanosamente los patrones, las pautas y las formas que se repiten en la naturaleza. Y descubre que todo está interconectado, que lo importante no es la materia sino las relaciones. Leonardo no es sólo el primer "ecodiseñador", sino también el primer pensador "sistémico". A los que dividen el mundo en partes o en bloques, a los "reduccionistas" de su tiempo, les llamaba incluso con desdén "abreviadores".

domingo, 28 de julio de 2013

7WEEC. Redes docentes y estudiantiles. Oviedo (Paraguay)

Redes docentes y estudiantiles: presente y futuro de la educación ambiental. Potencias de la cooperación y el asociacionismo para el ambientalismo educativo.

Daniel Alberto Oviedo Sotelo. Universidad Autónoma Metropolitana - Iztapalapa. Paraguay.

Las organizaciones estudiantiles y de docentes (academias, asociaciones, clubes, cooperativas, etc.) pueden aportar mucho más a la educación ambiental, a la concienciación de las personas y a la transformación legal y social de las comunidades; para ello, se puede adecuar a la existentes o crear nuevas. La dimensión global del problema precisa de un acercamiento cooperativo de actores educativos de diversos lugares, y tanto formal como no formal e informal. Además, las tecnologías actuales facilitan la formación de redes para el intercambio y la colaboración, sean presenciales o no.

Estudiante del Doctorado en Filosofía Moral y Política de la Univ. Autonoma Metropolitana de México. Maestro en Estudios para la Paz y el Desarrollo por la UAEMex. 

Presentación: pdf.
Comunicación completa: pdf.


Marrakech

7WEEC. La iniciativa de educación sobre el medio ambiente mediterráneo y la sostenibilidad. Alampei (Grecia)

La iniciativa de educación sobre el medio ambiente mediterráneo y la sostenibilidad - MEdIES. Una dirección de red de educadores ESD.

Iro Alampei. MIO-ECSDE / MEdIES. GRECIA.

El artículo presenta la experiencia de 10 años de la Red MEdIES que se lanzó en la Cumbre Mundial de Johannesburgo en 2002. MEdIES es una red informal voluntaria de educadores del Mediterráneo (y más allá) que participan con la Educación Ambiental (EA) o la Educación para el Desarrollo Sostenible (EDS). MEdIES principales actividades se refieren al desarrollo de material educativo en muchos idiomas, cursos de formación de docentes en muchos países y la facilitación de la red como tal (www.medies.net)

Presentación: pdf. 




sábado, 27 de julio de 2013

7WEEC. El discurso en redes internacionales de educación para la sostenibilidad. Sabio (Cataluña)

El discurso en redes internacionales de educación para la sostenibilidad (EPS). Ejemplos de tensiones dialécticas.

Esther Sabio Collado. Universidad Autónoma De Barcelona (UAB).

Esta comunicación pretende identificar algunas tensiones dialécticas que se manifiestan en el discurso de los participantes de redes de EpS europeas y latinoamericanas, tales como: El discurso político y el discurso escolar; los roles institucionales y roles activistas (movimientos sociales); el contexto internacional y el contexto local; el mundo urbano y el mundo rural; la dimensión espacial y la dimensión temporal; la evaluación y la valoración de las actividades. Estas tensiones se ejemplificaran a partir de la experiencia de la evaluación de la red Europea Comenius SUPPORT (CE).

Presentación: pdf.



Esther Sabio trabaja actualmente en Ecuador (tomado de http://www.eldiario.ec/noticias-manabi-ecuador/266262-cursos-basicos-ambientales/)





miércoles, 24 de julio de 2013

7WEEC. Creación de la red CAPEA. Martín Jaime (Málaga)

Creación de la red CAPEA. Intercambio de experiencias entre instituciones que promueven programas de educación ambiental y sensibilización ciudadana.

Juan Jesús Martín Jaime. Universidad de Málaga.

Trabajo conjunto impulsado por universidades de España, Perú y Argentina para establecer una red de cooperación e intercambio de experiencias para la capacitación de profesionales en Educación Ambiental. Se comparten los valores ambientales de referencia y se analizan las posibilidades educativas en cada contexto. Asimismo, se impulsan líneas de investigación educativa relacionadas con la conservación del patrimonio natural y cultural de los países implicados. La mejora en la formación de profesionales de la Educación Ambiental favorece la resolución de problemas ambientales.

Presentación: ppt.





7WEEC. Redes de educación ambiental. Góis Morales (Brasil)

Redes de educación ambiental: reflexión de las dinámicas interactivas en Brasil

Angelica Góis Morales. Universidade Estadual Paulista (UNESP). Brazil.

La educación ambiental a través del diálogo de saberes, es un proceso educativo que nos permite reflexión crítica y acción en la búsqueda de mejoras y prácticas ciudadanas para sostenibilidad. En Brasil, la organización en redes promueve el intercambio de información, la participación y la relación interactiva entre los miembros de la red, y también ejerce un papel clave en la difusión de las acciones de educación ambiental. Este artículo presenta reflexiones sobre la constitución de la Red de Educación Ambiental de Paraná (REA-PR) y la Red de Educación Ambiental de la Alta Paulista (REAP).

Licenciada en Ciencias Biológicas por la Universidad Estadual Paulista Júlio de Mesquita Filho (UNESP, 1998).

Presentación: pdf. 
Yolanda Ziaka (Grecia), compañera en la comisión europea de la Confint, tomando buena nota de la charla.




martes, 16 de julio de 2013

7WEEC. ECOREM. Plataforma de colaboración y el intercambio de recursos para promover el desarrollo de proyectos de educación en el entorno mediterráneo.

ECOREM. Plataforma de colaboración y el intercambio de recursos para promover el desarrollo de proyectos de educación en el entorno mediterráneo
Mélanie Michel. CPIE Cote Provencale. Francia.


ECOREM es una red de agentes en el medio ambiente para:
- Facilitar la difusión de los recursos de educación ambiental en todo el Mediterráneo entre los actores geográficamente distantes o diferentes sectores, aunque no tengan formación.
- Promover el desarrollo de proyectos de educación en el entorno de colaboración de varios actores / estructuras.
- Permitir el intercambio entre las regiones y entre los distintos ámbitos como científicos, gestores y partes interesadas en la educación.

Presentación: pdf.

Maqueta realizada por las eco-escuelas de Marrakech



viernes, 22 de febrero de 2013

Nace ESenRED


ESenRED (tomado de   http://confint-esp.blogspot.com.es)

1.         DEFINICIÓN
ESenRED 21 (Escuelas Sostenibles en Red para el siglo XXI) es la red estatal de redes de centros educativos sostenibles del Estado español promovidas por iniciativa de administraciones públicas (Comunidades Autónomas, Ayuntamientos, Diputaciones…).
Entendemos por centro educativo sostenible aquel que  impulsa la educación para la sostenibilidad a través del aprendizaje y participación de la comunidad educativa formada por el  profesorado, el alumnado, el personal no docente y las familias, con el fin de promover los valores de la sostenibilidad (ecológicos, económicos, sociales, culturales, de salud, de equidad, de justicia social..). Esto se traduce en centros educativos con una política ambiental propia en cuanto a gestión sostenible, participación democrática e innovación curricular hacia la sostenibilidad, que desarrolla acciones en el centro y en su entorno cercano para lograr un futuro ecológico y social más sostenible.
Por tanto, una red de centros educativos sostenibles aglutina centros educativos que trabajan con el objetivo común de la sostenibilidad con el fin de consolidar sus proyectos, intercambiar experiencias, fomentar sinergias, realizar proyectos en común, mantener relaciones con otras redes nacionales e internacionales…
2.  OBJETIVOS
1.       Ser espacio de encuentro, intercambio, colaboración y difusión de los diferentes programas
2.       Reflexionar y debatir sobre la propia práctica para construir juntos nuevas alternativas
3.       Compartir proyectos concretos (Confint, sistema de indicadores de calidad, evaluación…)
4.       Investigar y evaluar para generar conocimiento

3.  LA RED OFRECE
-          La fusión de las perspectivas de distintos departamentos autonómicos de Educación y Medio Ambiente, con vocación de integrarse en la dinámica cotidiana de los centros.
-          Un marco para aumentar la eficacia y eficiencia de las políticas educativas hacia la innovación, la evaluación, la calidad y la sostenibilidad.
-          Un espacio para reforzar el nivel competencial del alumnado, su formación en valores sociales y éticos, el trabajo cooperativo y la socialización, la autonomía y el emprendizaje, la asunción de responsabilidades y compromisos individuales y colectivos.

4.  COLABORACIÓN CON OTRAS REDES, INSTITUCIONES  Y ENTIDADES

-          


 5.  COMUNICACIÓN
-          Web del CENEAM (Centro Nacional de Educación Ambiental). Blog de la Confint estatal: http://confint-esp.blogspot.com.es/. Blog de la Confint Europea: http://confint-europe.net/?navlang=es
-          Webs autonómicas de cada red.
-          Comunicación: diversos artículos en el Boletín del Ceneam, Señales de Sostenibilidad, Aula Verde, Es Posible, Ihitza…, webs institucionales, periódicos y radios locales en las fechas de la Confint estatal…
-          DVDs, carteles, material informático…

6.  RETOS DE FUTURO
Siendo la meta mejorar el medio ambiente local y global a través del trabajo en las diferentes  redes, los retos son:
-          Consolidar el trabajo realizado hasta la fecha y aglutinar el máximo número posible de CCAA.
-          Crear sinergias, intercomunicación, investigación, evaluación, criterios de calidad y nuevos proyectos entre las diferentes redes españolas y enriquecer las experiencias de cada red con estos intercambios.
-          Ofrecer a los y las jóvenes espacios de investigación, reflexión y acción, donde se sientan protagonistas, a través de la Confint (bienalmente) o de Encuentros de Jóvenes (bienalmente, en los cursos que no haya Confint).
-          Crear una red de jóvenes responsabilizados y actuando por el medio ambiente y que se comunique a través de las nuevas tecnologías y de foros específicos como la Confint o similares.


7.  PARTICIPANTES
CCAA participantes en ESenRED 21:


Ver Anexo I

Países involucrados en la Confint europea:







COMUNIDAD AUTÓNOMA
RED (o programa)
Institución
Curso de inicio
Nº Cen-tros
Alumnado
Profesorado
1.                   
Andalucía
Red Andaluza de Eco-escuelas
C. de Educación. C. de Agricultura, Pesca y M. Amb.
1997
250
69.777
6.267
2.                   
Asturias
Red de Escuelas por el Reciclaje
Cogersa, Gobierno del Principado de Asturias
2006
222
55.186
3.032
3.                   
 Canarias
Red de centros educ. para la sostenibilidad (RedECOS)
Consejería de Educación, Universidades y Sostenibilidad, DGOIPE.
2006
142
62.000
4.800
4.                   
Castilla La-Mancha (Albacete)
Agenda 21 escolar de Albacete
Diputación Provincial de Albacete.
2007
13
450
6.500
5.                   
Castilla y León (Palencia)
Escuelas para la sostenibilidad
Diputación de Palencia
2006
8
1.200
85
6.                   
Cataluña
Red de escuelas para la sostenibilidad de Catalunya (XESC)
Generalitat de Catalunya, Ayuntamientos con A21Local
1998
1.125
390.000
13.450
7.                   
Extremadura
Red Extremeña de Ecocentros
Secretaría General de Educación. C. de Educación y Cultura
2005
33
3.000
300
8.                   
Galicia
Axenda 21 Escolar de Galicia
Instituto de Estudos do Territorio. Consellería de M.A..
2006
72
3.000
250
9.                   
La Rioja
Centros Educativos Hacia la Sostenibilidad
C. de Agric., Gan. y M. A. y Centro de Form., Innov. y C. de Ed., Cult. y Tur.
2012
9
3.935
25
10.                
Madrid
Red EducA21
Instituciones educ. de la C. de Madrid
2002
400
700
400
11.                
Navarra
Escuelas sostenibles
Crana (C. de Rec. Amb. de Navarra)
2005
63
6.200
124
12.                
País Vasco
Agenda 21 Escolar y red IRAES 21
Dep. de Educ. y M. A. del Gob.Vasco, Ayunt.A21Local
2003
462
216.324
17.844
13.                
Región de Murcia
ESenRED Murcia
C. de Educación, Form. y Empleo.
 2013
0
0
0





2.577
811.772
53.077

TOTAL



Nº
Centros
Alumnado
 (18% de la matriculación total española en enseñanza obligatoria)
Profesorado