VI Congreso Iberoamericano de Educación Ambiental: Aportes a la identidad epistemológica de la Educación Ambiental:

Aportes a la identidad epistemológica de la Educación Ambiental:

Algunos análisis con las Prácticas de los Educadores

Alcira Rivarosa

Una larga historia de trabajo en docencia e investigación educativa nos ha permitido elaborar algunas interpretaciones y cuestionamientos que a modo de ideas fuerza y dilemas han sostenido nuestros objetivos de estudio. En este texto deseamos compartir algunos aportes e interpretaciones en torno a múltiples programas y prácticas docente en Educación Ambiental (EA) en la que los educadores apuestan a innovar para un cambio cultural y la construcción de otras ciudadanías. 

Los análisis que hemos realizado sobre estas prácticas, han sido muy enriquecedores no solo para revisar e innovar modelos de enseñanza y de formación docente, sino como nuevos insumos teóricos, para aportar criterios y teorías a la identidad epistemológica de la Educación Ambiental.

Como modelo dialéctico de investigación, nos parece central la búsqueda de otras interpretaciones (conocimientos y estrategias) que construímos a partir de analizar las hipótesis didácticas que elaboran los docentes, desde sus historias escolares y/o en instancias de formación y revisión de su práctica educativa.

Precisamente, es a partir de esos relatos e historias didácticas narradas por sus educadores -en diversidad de geografías y escuelas- que hemos podido reconocer algunas novedades, así como plantearnos algunos interrogantes que se constituyen en una invitación a seguir buscando, a saber:¿Qué dimensiones y enfoques se deberían priorizar en nuestras prácticas de Educación Ambiental? ¿Qué prácticas de EA desafían lo instituido y la necesidad de cambio? Y, ¿Qué sentidos ofrece la EA para la formación de ciudadanía?

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La posibilidad innovativa de las prácticas en E A, se potencian cuando se promueven nuevos saberes y enfoques desde las situaciones ambientales; donde los abordajes complementarios e integradores (disciplinas y estrategias) se configuran en una alternativa interesante no solo para delimitar de modo diferente los conflictos y dilemas, sino porque torna visible las biografías culturales y la necesidad de inteligencias múltiples para plantear acciones democráticas.

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Ponencia completa en: 

http://www.6iberoea.ambiente.gov.ar/files/ConferenciasCentrales/EstrategiasMetodologicas/Aportesidentidadepistemológica_Rivarosa.pdf

Alcira Rivarosa: Aportes al campo de la Educación Ambiental: las prácticas culturales y la construcción de ciudadanía

Alcira con Jon, JoseManu y Gurutzne en el VI Congreso Iberoamericano de EA

Alcira Rivarosa: Aportes al campo de la Educación Ambiental: las prácticas culturales y la construcción de ciudadanía.

Asistimos hoy a una las mayores paradojas de las últimas décadas, puesto que nos encontramos frente a una diversidad y multiplicidad de conocimientos especializados que deberían contribuir a desarrollar estrategias para lograr una mayor equidad social, ambientes más democratizados, mejor prevención y calidad de vida, y sin embargo, transitamos por una brecha cada vez más profunda entre los modos de comprender la realidad y las estrategias de acción para abordarla. Se aumentaron de este modo, las necesidades socioculturales de promover nuevos modos de conocer y de elaborar participación ciudadana y democrática, frente a las opciones políticas y educativas en el desarrollo sustentable de cada pueblo.

Por otra parte, la multiplicidad de conflictos y situaciones ambientales reclaman de "diversidad y creatividad metodológica" por la historicidad de los problemas, sus contextos, estilos de prácticas sociales, las ideologías múltiples y la capacidad política, que son las que perfilan las identidades y vínculos con lo ambiental.

Es una tarea central de aquellos educadores, investigadores e instituciones comprometerse a rescatar pedagógica mente (del arcón de la abuela), aquellas historias de enseñanza y de comunidades de aprendizajes sobre problemáticas ambientales que recuperan saberes no solo técnicos, prácticos o útiles, sino que incluyen especialmente en su desarrollo, el análisis de la complejidad social, los mitos e imaginarios colectivos, las actitudes y dilemas éticos y, aquellas formas de consenso, discrepancia e intervención que han posibilitado los cambios.

Puesto que es la dialéctica entre teoría, método y realidad, la que contribuye a la demarcación y fundamentación del campo de los estudios ambientales, es necesario recuperar, escribir y potenciar educativamente las prácticas de educación ambiental que se realizan en diversos formatos y escenarios didácticos, de modo de contribuir a la identidad epistemológica de la Educación Ambiental.

En coherencia con una historia de trabajo educativo, intentaremos responder algunos cuestionamientos que nos preocupan: ¿Qué nuevos sentidos ofrece la EA para la formación de ciudadanía? ¿Qué prácticas de EA desafían lo instituído y la necesidad de cambio? ¿Qué dimensiones y enfoques deberíamos priorizar en nuestras prácticas de Educación Ambiental ?

Para saber mas...: Un par de artículos de Alcira Rivarosa:

La resolución de problemas ambientales en la escuela y en la formación inicial de maestros: http://www.ambiente.gov.ar/infotecaea/descargas/rivarosa03.pdf
Los proyectos escolares en Educación Ambiental: su potencial educativo y transformador: tp://www.ambiente.gov.ar/infotecaea/descargas/rivarosa02.pdf