SCEA: Fora de classe. Guia de criteris de qualitat per a les activitats d'educació ambiental

Los amigos y amigas de la SCEA, la Sociedad Catalana de Educación Ambiental, han sacado Fora de classe. Guia de criteris de qualitat per a les activitats d'educació ambiental, un material cuasi coral, de trabajo cooperativo entre diversas personas y grupos que trabajan en educación ambiental y que tuvieron la idea/necesidad de reflexionar sobre la calidad de las actividades que se ofrecían bajo el paraguas de la educación ambiental.
El material aporta 30 criterios de calidad de actividades de educación ambiental, recursos de actividades, malas prácticas, ayuda para el diseño de actividades, vocabulario y una buena relación bibliográfica.
Este es el vídeo de presentación:

Estos son los 30 criterios que ofrecen: 
Respecto a objetivos, contenidos y finalidades
• Que los objetivos estén definidos.
• Que los objetivos respondan a las necesidades de quien aprende.
• Que los contenidos estén definidos.
• Que los contenidos que se trabajan sean actuales y socialmente significativos.
• Que la actividad contemple el aprendizaje como un proceso socializador.
• Que trabaje diferentes escenarios de futuro.
• Que tenga en cuenta la complejidad.
• Que se vincule con la vida cotidiana de los participantes.
Respecto a método
• Que la actividad utilice estrategias de participación.
• Que promueva el aprendizaje cooperativo.
• Que facilite el pensamiento crítico.
• Que utilice diferentes técnicas y métodos para facilitar la adaptación a diferentes realidades y grupos.
• Que el proceso de aprendizaje esté secuenciado.
• Que esté orientada a la acción.
• Que trabaje las emociones y la afectividad.
• Que provoque la construcción teórica a partir de la práctica.
Respecto a evaluación
• Que la evaluación sea una necesidad del proceso de aprendizaje.
• Que la actividad incorpore instrumentos de medida que permitan regularla y evaluarla.
• Que presente espacios para facilitar el aprendizaje personal y facilite la autoevaluación.
• Que se evalúen los objetivos.
Respecto a recursos
• Que los recursos que se utilicen faciliten el desarrollo de la actividad.
• Que la creación y el uso de los recursos sean coherentes con los criterios de sostenibilidad.
• Que la actividad utilice con cuidado datos e informaciones.
• Que el recurso permita la diversidad de ritmos de aprendizaje.
Respecto a territorio
• Que la actividad esté contextualizada en el espacio y en el tiempo.
• Que fomente el vínculo afectivo con el territorio cercano.
• Que se desarrolle en el lugar idóneo para ser llevada a cabo, teniendo en cuenta criterios de sostenibilidad.
Respecto a organización y planificación
• Que exista un trabajo conjunto entre el responsable del grupo y el responsable de la actividad.
• Que la ratio de alumnos / educadores sea la adecuada según la tipología de la actividad y las características del grupo.
• Que la actividad esté bien descrita.


Material completo en: http://www.scea.cat/documents/fora%20de%20classe/Foradeclasse_baixa.pdf 

Melendro, Murga y Cano (coords.): IDEAS Iniciativas De Educación Ambiental para la Sostenibilidad

Ha salido hace poco este nuevo libro en que que mi colaboración se suma a la de personas viejas conocidas, grandes amistades y otras ilustres firmas. 
El amigo Miguel Melendro de la UNED nos convocó a perpetar esta suma de IDEAS, con mayúsculas y acrónimo de Iniciativas De Educación Ambiental para la Sostenibilidad.
Motivados por el compromiso de consolidar y dar a conocer la Agenda 21 Educativa, su modelo teórico y sus realizaciones prácticas, se ofrece una "obra coral académicos y profesionales hemos sumado nuestras complementarias fortalezas en un trabajo que, sin olvidar los marcos teóricos, enfatiza nítidamente la idea de que, como en tantas otras facetas de la vida, en cuestiones de sostenibilidad 'el reto es actuar' ", tal y como reza en la presentación. Miguel junto con Mª Ángeles Murga y Antonio Cano conforma el equipo coordinador del proyecto del que podéis ver índice y presentación aquí.
En el marco de la educación ambiental para el desarrollo sostenible, este libro pretende contribuir al obligado balance de situación ante el evento que tendrá lugar el año próximo, en Río de Janeiro, al cumplirse dos décadas de su papel como sede de la primera Cumbre de la Tierra. El Programa 21 y su concreción, la Agenda 21, prometedores frutos de aquella reunión mundial, vienen ofreciendo desde entonces una guía indiscutible en el camino hacia la sostenibilidad de nuestros pueblos y ciudades.
María Novo prologa el texto.


Un abrazo desde aquí para Miguel, María N., Mª Ángeles, Mª José, Marisol, María S., David, Inma, Javier, Lucía, Leandro, Paula, Idoia, Eva y Jose Ramón, por ofrecer buenas IDEAS.


MELENDRO ESTEFANÍA, Miguel; MURGA MENOYO, Mª Ángeles y CANO PÉREZ, Antonio (coords.) (2011): IDEAS. Iniciativas De Educación Ambiental para la Sostenibilidad. Editorial UNED. Madrid.

Sauvé, Berryman y Brunelle: Tres décadas de normatividad internacional para la educación ambiental: una cítica hermenéutica del discurso de Naciones Unidas.

"Tres décadas de normatividad internacional para la educación ambiental: una cítica hermenéutica del discurso de Naciones Unidas" es el capítulo escrito por L. Sauvé, T. Berryman y R, Brunelle para la compilación que coordinó el maestro Edgar Javier González Gaudiano bajo el titulo Educación, medio ambiente y sustentabilidad. Siglo XXI Editores, México DF, 2008. Aquí un aperitivo para generar hambre.


Después de casi treinta años de esfuerzos internacionales formales para promover la educación ambiental (EA) […] la EA ha entrado en una nueva fase de institucionalización con las recientes reformas educativas en curso impulsadas en muchos países del mundo.[…]
La institucionalización es importante porque es vista como una estrategia clave; esto es, como la principal palanca de promoción de cualquier innovación educativa, tal como sucedió para la promoción de la EA desde la Carta de Belgrado hasta el Decenio de las Naciones Unidas de la Educación para el Desarrollo Sustentable  (2005-2014). Sin embargo, la institucionalización es considerada por muchos autores y educadores como algo problemático (por ejemplo, Speller, 2000), en la medida en que corresponde a una estrategia de arriba hacia abajo, sobre todo cuando promueve un “isomorfismo culturalmente ciego” (Chan-Tibergen, 2004), o cuando apoya o impone ciertas maneras de pensar o de hacer sin un sentido crítico o, aún más, cuando no ofrece estrategias concretas y medios de ejecución.
Como es sabido, la introducción de la dimensión ambiental en el currículo escolar o en los programas educativos no formales constituye una ardua tarea para quienes son responsables de la misma. De ahí que las recomendaciones y directivas que emanan de las organizaciones internacionales han sido y son cada vez más importantes en el contexto actual de globalización, particularmente por la necesidad de legitimar las iniciativas y de encontrar el apoyo estratégico o financiero. Por lo tanto, es esencial revisar el contenido de las propuestas internacionales para clarificar sus bases ideológicas, para caracterizar sus concepciones subyacentes y para examinar sus aspectos epistemológicos, éticos y pedagógicos. […]
(A partir de estos postulados los autores realizan una investigación centrada en lo que denominan “productos“ institucionales -cartas, declaraciones, informes…-)
Las tendencias observadas sobre el esquema conceptual del desarrollo sustentable se tornaron más explícitas y determinantes a partir de los años ochenta. Este esquema es comúnmente ilustrado a través de los tres círculos traslapados (o esferas) de la economía, el medio ambiente y la sociedad. La economía es considerada como como una entidad autónoma que existe fuera de la sociedad, en vez de una dimensión de la esfera social. Sus “reglas” determinan las relaciones sociedad-medio ambiente, a nivel individual y colectivo. El medio ambiente es reducido a una reserva de recursos para el desarrollo económico. La sociedad está definida a través de susactividades relacionadas con los recursos (el medio ambiente como “capital natural”), e su extracción, transformación y consumo, para el “bienestar“ de las poblaciones humanas. El desarrollo sustentable, inicialmente concebido como una estrategia pertinente para iniciar la reconciliación entre los mundos político-económico y ambiental, se ha inflado y transformado en el proyecto universal de una nueva civilización mundial. La educación es vista como la estrategia principal para “movilizar las mentes” hacia el logro del desarrollo sustentable.[…] (la educación) está subsumida por el inmenso maremoto del globalizado y del globalizante proyecto político-económico del desarrollo sostenible. Semejante deriva ética y cultural, que penetra en el campo humano del significado, es poco detectado y cuestionado.
[…]

Ejemplar en Google Books: aquí, pág. 25 y ss.

Unesco: La Lente de la EDS

Foto de Josu Berro

La Secretaría de la UNESCO para el Decenio de las Naciones Unidas de la Educación para el Desarrollo Sostenible (DEDS) emprendió la preparación de la Lente de la Educación para el Desarrollo Sostenible (EDS) con la finalidad de ayudar a los Estados Miembros y a las partes interesadas en sus esfuerzos por reorientar los programas de educación existentes, lo que constituye uno de los cuatros objetivos básicos de la EDS. Habida cuenta del amplio alcance de la EDS, se ha decidido que la Lente de la EDS se centre en la reorientación de los sistemas de educación formal en las escuelas.


La Lente de la Educación para el Desarrollo Sostenible (EDS) se ha preparado con la finalidad de ayudar a los Estados Miembros de las Naciones Unidas a responder a esos desafíos mediante la implementación del Decenio de las Naciones Unidas de la Educación para el Desarrollo Sostenible (DEDS, 2005-2014). La Lente de la EDS apoya las metas del DEDS y alienta a los responsables de formular las políticas y a los profesionales de los Estados Miembros a iniciar el proceso de reorientación de la educación, y especialmente del sistema de educación formal, hacia el desarrollo sostenible. El objetivo general del Decenio de las Naciones Unidas de la Educación para el Desarrollo Sostenible (DEDS) es lograr que los países integren los criterios, las competencias y los valores inherentes al desarrollo sostenible en todos los aspectos de los planes nacionales de educación a fin de promover cambios de estilos de vida y comportamiento que posibiliten una sociedad más sostenible y justa para todos.
Ello complementa las iniciativas existentes de Educación para Todos y fortalece las metas de los Objetivos de Desarrollo del Milenio. La Educación para el Desarrollo Sostenible posee la capacidad potencial de mejorar la calidad y la pertinencia de la educación en todo el mundo.
[...]
La cuestión clave que aborda la Lente de la EDS es la siguiente: ¿Cómo pueden las políticas de educación, los planes y programas de estudios y los demás procesos de apoyo integrar los principios de la EDS en bastante medida para orientar y fortalecer la calidad de las experiencias de aprendizaje en favor del desarrollo sostenible?
[...]
Se utiliza la metáfora de la “Lente” de la EDS para orientar un proceso de examen de la educación. Con ella se alienta a “a mirar con nuevos ojos”, en este caso, los ojos de la Educación para el Desarrollo Sostenible, lo que ayuda a ver las cosas de manera diferente. Piénsese en las gafas y en las muchas clases distintas de lentes que ayudan a enfocar, las que permiten ver con mayor nitidez o aquéllas que se usan para ver las cosas situadas a cierta distancia. Gracias a la lente de una cámara podemos “atrapar el instante” y con la de un microscopio, en cambio, percibimos los detalles. La Educación para el Desarrollo Sostenible se considera una “lente” mediante la cual se pueden examinar la política que sigue el país o los resultados del aprendizaje y la práctica. La cultura configura la manera en que vemos y lo que vemos y, por ende, el modo en que se llevará a cabo un examen con la Lente de la EDS.
[...]
Aporta herramientas para dar  respuesta a las siguientes cuestiones:
1.    Posibilidades que existen en la política nacional de desarrollo y cómo se contempla en ella la función de la educación desde una óptica de desarrollo sostenible.
2.    Manera en que  puede influir la EDS en los objetivos de la educación.
3.    Cómo se integra y cómo puede integrarse la EDS en todos los aspectos de la política educativa.
4.    Manera en que la EDS puede ayudar a lograr resultados del aprendizaje de calidad.
5.    Manera en que la EDS puede abordar las preocupaciones existentes en materia de calidad.
6.    Cómo pueden utilizarse distintas estrategias de enseñanza y aprendizaje para favorecer el aprendizaje transformativo.
7.    En qué medida la EDS está integrada en diferentes asignaturas y áreas de aprendizaje de los planes de estudios. 
8.    Contenido de la EDS y la pedagogía aplicada en los materiales de aprendizaje existentes.
9.    Manera en que pueden cambiarse las prácticas de evaluación tomando en consideración la EDS.
10.    En qué medida una escuela refleja principios y prácticas de la EDS y qué mejoras y cambios se pueden efectuar.
11.    En qué media la EDS está integrada en las prácticas de formación de docentes.


Documento completo en :http://unesdoc.unesco.org/images/0019/001908/190898s.pdf 

Manifiesto de la Confint-esp

MANIFIESTO DE LOS Y LAS JÓVENES PARTICIPANTES EN LA CONFERENCIA DE JÓVENES: CUIDEMOS EL PLANETA (CONFINT), celebrada en Vitoria-Gasteiz los días 26 y 27 de enero.








Ciento un jóvenes de diferentes puntos del estado, en estos tres días, hemos convivido y trabajado en Barria, junto a la Capital Verde Europea del 2012, para debatir sobre las 9 responsabilidades que nos llegaron de otros jóvenes de todo el mundo, y que fueron redactadas en la Carta de Responsabilidades de los Jóvenes: Cuidemos el Planeta, en Brasil en el 2010. 
Mediante este manifiesto, queremos dar a conocer nuestras ilusiones e impresiones.
Somos jóvenes, pero como cualquier persona merecemos y pedimos el apoyo y el respeto que necesitamos para el cambio hacia un futuro sostenible.
Aquí, en la Confint, estamos trabajando por un mundo mejor, ya que el medio ambiente es muy importante en nuestra sociedad y, además, lo podemos hacer de manera positiva y divertida.
Nos encontramos con diferentes jóvenes de distintos lugares y culturas, intercambiando y expresando diversas formas de progresar en la ecología, debatiendo y narrando nuestras propias experiencias.
Estamos en un mundo donde el dinero está sobrevalorado por encima  de todos los que vivimos en él. La dificultad económica en la que se encuentra actualmente la sociedad nos impide avanzar hacia el cambio que el mundo necesita.
Sin embargo, nos sentimos muy privilegiados por haber podido participar en un proyecto tan importante como es la Conferencia Estatal Infanto-Juvenil “Cuidemos el planeta”, porque nos gustaría que nuestras ideas formasen parte de la carta de responsabilidades internacionales.
En definitiva, queremos que todo nuestro trabajo se tenga en cuenta y que esté presente a la hora de construir un mundo mejor para todas nuestras próximas generaciones. Esperamos que nuestras decisiones lleguen a buen puerto.
Sabemos que esto no quedará como simples palabras, ya que somos

JÓVENES UNIDOS ACTUANDO HACIA UN FUTURO SOSTENIBLE

Vitoria-Gasteiz, 27 de enero de 2012

Más info: http://confint-esp.blogspot.com/ 

Educación ambiental en Galicia: crisis, ¿qué crisis?

Malos tiempos para la lírica... y para la educación ambiental. La crisis económica o el fraude económico que sufrimos arrasa con todos los brotes verdes de desarrollo social que estaban en marcha años atrás. La desaparición de la unidad de Educación Ambiental del Ministerio de Medio Ambiente, el desmantelamiento de centros de educación ambiental públicos, personas que llevan trabajando sin cobrar más de 8 meses y sin saber si saldrán las ayudas económicas a proyectos de educación ambiental que les asegure un salario, desintegración de las estrategias autonómicas... Sobre la situación específica de Galicia escriben los amigos Pablo y Miguel en el Boletín del Ceneam, febrero de 2002, "Educación ambiental en Galicia:  crisis, ¿qué crisis?".


Miguel Pardellas y Pablo Meira, integrantes del Grupo de Investigación en Pedagogía Social y Educación Ambiental-SEPA de la Universidad de Santiago de Compostela, analizan cómo se está produciendo el desmantelamiento del sector de la educación ambiental en Galicia.

Que 200 trabajadores de la industria pirotécnica gallega quedaran en el paro temporalmente como consecuencia de la normativa estacional de prevención de incendios forestales pareció, y seguramente lo fue, una tragedia social, económica y políticamente inaceptable. Mereció, sin duda, la atención de los medios de comunicación y la solidaridad colectiva de quien asocia cualquier celebración festiva comunitaria con los estallidos de rigor.
Hay dramas similares pero de mayor escala que, sin embargo, están pasando desapercibidos, resultando totalmente invisibles para los medios de comunicación y la sociedad. Realizando una estimación sobre los datos de empleo referidos a 2007 derivados del  Proxecto Fénix, justo en el umbral de la crisis actual, la pérdida de puestos de trabajo en el sector de la Educación Ambiental en Galicia durante los últimos cuatro años puede estimarse en un 50%, unas 500 personas.
La pérdida de estos puestos de trabajo, por muy precarios e invisibles que resultasen para la mayoría de la población, debería generar, como mínimo, la misma sensibilidad mediática e institucional que en el caso de la industria pirotécnica. No hay en este país muchos sectores o empresas que sumen un millar de trabajadores y trabajadoras con un perfil tan cualificado, la mayoría con estudios superiores, y menos aún en el sector terciario. No hay, tampoco, muchos colectivos con una labor que pueda considerarse de mayor relevancia cívica y estratégica para el futuro. 
Desde la década de los setenta del siglo pasado, la Educación Ambiental ha ido definiéndose como una corriente internacional de pensamiento y acción que, desde una perspectiva crítica, quiere contribuir a la educación de la ciudadanía para enfrentar la honda crisis ambiental que amenaza la calidad de vida, la salud humana y la posibilidad de un progreso económico y social duradero. La EA debería, por tanto, formar parte de los instrumentos imprescindibles para construir una sociedad más justa, equitativa y sostenible, como un servicio público necesario para la alfabetización socio-ambiental de la ciudadanía. 
En contra de lo que cabría esperar, no se tiene observada, sin embargo, ninguna reacción política o social significativa en respuesta a los recortes ejecutados, siendo muy limitada la que se ha desencadenado dentro del propio sector. Únicamente la Sociedade Galega de Educación Ambiental elaboró un manifiesto por la “Non desaparición da EA en Galicia”, con una repercusión pública escasa.
Más allá del recurrente argumento de la crisis económica -la escusa perfecta para la "deconstrucción" del estado de bienestar y la degradación de los servicios públicos-, este desmantelamiento silencioso del campo de la EA se puede atribuir a un conjunto de factores estrechamente relacionados. 
[...]
Al fin y al cabo, el mismo colapso del sistema está sirviendo a los que lo provocaron para ganar mayores cotas de poder, para incrementar las oportunidades de beneficio y para desmontar los débiles mecanismos de control que apenas fueron previstos o abortar las maniobras especulativas que lo desataron. En el crack económico de 1929, el antecedente más simétrico de la situación actual, muchos jerarcas de las finanzas acabaron estrellados en el pavimento de Wall-Street, impulsados por la inclemente ley de la gravedad (y, probablemente, por la vergüenza de verse o de que los vieran pobres). En el presente, el sistema está cayendo para arriba y los responsables de la catástrofe financiera levitan en el éter social colgados de jubilaciones millonarias. Bien pensado, la EA, en sus formulaciones más críticas, podría  y debería ser, cuando menos, un obstáculo, una piedra en el camino, para quien entienda que este es el mundo deseable o inevitable.
[...]


Artículo completo en: http://www.marm.es/es/ceneam/2012-02-pardellas-meira_tcm7-189569.pdf 

DEDICADO A TODAS LAS PROFESORAS Y PROFESORES DE LA EDUCACIÓN PÚBLICA

1ª Conferencia Estatal de Jóvenes: Cuidemos el Planeta (Confint) 


Escuelas y comunidades sostenibles: hacia la Cumbre de Río-2012 El compromiso de la juventud con la sostenibilidad local


26-27_enero_2012
Vitoria-Gasteiz Capital Verde Europea-2012 (Albergue de Barria)
Unos 110 jóvenes de enseñanza secundaria de Catalunya, Canarias, Galicia, Madrid y el País Vasco intercambiarán experiencias de sus respectivas conferencias escolares y autonómicas, reflexionarán sobre el papel de la escuela y de los jóvenes en la comunidad local y extraerán conclusiones que harán llegar a la clase política del País Vasco, de sus autonomías y a la Conferencia de Jóvenes Europea, el 14 y 15 de mayo en Bruselas, en la Parlamento Europeo, bajo el auspicio del Comité Europeo delas Regiones.

Programa: aquí.

El proyecto Jóvenes de Europa, ¡Cuidemos el Planeta! tiene por objetivos favorecer el diálogo entre la juventud europea sobre los desafíos del desarrollo sostenible y fortalecer su capacidad de acción y de compromiso para ir hacia sociedades sostenibles. Este proyecto coincide con los objetivos de la educación para el desarrollo sostenible y para la ciudadanía internacional. Brindando al alumnado los medios para tomar en cuenta la globalidad de una situación, les prepara para debatir sobre temas socialmente candentes, de modo tal que puedan tomar posición de manera lúcida y pongan en práctica acciones que han reflexionado. 

En continuidad con la Conferencia Internacional, el proyecto se basa en dos conceptos centrales: 

Responsabilidad – El reconocimiento, por parte de cada persona, de sus responsabilidades individuales y colectivas frente a un problema es la idea principal del proyecto. A sabiendas de que cada persona es responsable dentro de los límites de su poder y de su acceso a la información.  

Acción social transformadora de engarce global. Es el reconocimiento del rol de los jóvenes como sujetos sociales que viven, actúan e intervienen en el presente, y no en el futuro. En la Conferencia, los jóvenes son el centro de la toma de decisión, asumida por los propios jóvenes.

Y enmarcada en tres principios metodológicos:

Joven elige a joven – Los delegados y delegadas, representantes de sus compañeras y compañeros en las Conferencias Nacionales y Europea, han sido elegidos se eligen (por voto o por consenso) por sus pares. 

Joven enseña a joven – Un equipo de jóvenes de 18 a 30 años de edad coordinará los talleres de los más pequeños durante la Conferencia Europea. Los jóvenes son reconocidos como sujetos sociales que pueden actuar desde ahora mismo. El proceso de movilización de este proyecto se construye sobre la base de experiencias de los mismos jóvenes, confiando en su capacidad de compromiso y de transformación por la acción. 

Una generación aprende con otra – Aunque el alumnado sea protagonista del proyecto, el vínculo y el diálogo entre las generaciones involucradas son primordiales. En lo que respecta a la educación para el desarrollo sostenible, esta característica es tanto más importante cuanto que se basa en los conceptos nuevos que los jóvenes la juventud puede a su vez transmitir a su entorno. 

Boletín del Ceneam: La Confint, una conferencia internacional de jóvenes para cuidar el planeta

Con la inestimable colaboración de Carmelo y Margarida, y de algunos protagonistas que estuvieron en Brasil, he realizado este artículo sobre la Confint, publicado en el Boletín del Ceneam, en vísperas de la 1ª Confint de Jóvenes: Cuidemos el Planeta, a celebrarse en Vitoria-Gasteiz, el 26 y 27 de enero de 2012.


Imagen de una ilusión, fundamento de una acción para cambiar el futuro del mundo


Junio de 2010. La Conferencia Internacional de Jóvenes: Cuidemos el Planeta que se celebraba en Brasilia, parecía una torre de Babel entre tantas lenguas y voces mezcladas, entre tantas etnias y culturas juntas, entre tantos colores y olores diferentes, entre tanta ilusión por cuidar el planeta. En definitiva, fue una gran fiesta donde una comunicación llena de creatividad manaba constantemente, un evento en el que la juventud dio una lección al mundo sobre cultura de paz y ciudadanía planetaria. Esta ilusión de diálogo se puso a prueba en varios momentos. Sirvió para resolver la tensión que surgió cuando la delegación estadounidense pasó por delante de la delegación palestina que disfrutaba tamborileando su derbak; miradas, gestos, incluso amago de retirada. Sin embargo, la delegación brasileña hizo de mediadora invitando a la palestina a continuar con su fiesta y a que todo el mundo se sumase a ella lo cual supuso el fin de la tensión. También se mostró entre las delegaciones de Rusia y Georgia, países con un fuerte conflicto diplomático, que compartían la misma habitación. Acabaron trabando una fuerte amistad y adquiriendo el compromiso de hacer que sus países dialoguen más y mejor. Algunos de los asistentes tuvieron que realizar un gran esfuerzo para estar allí. Sabemos de algún joven hindú que tuvo que viajar tres largos días en un tren para llegar a la capital, Nueva Delhi, para unirse a otros siete jóvenes, para volar durante 36 horas hacia Brasil. Era la primera vez que se montaban en un avión.
Como éstas, se podrían componer más de 350 historias, todas las de cada uno de los asistentes que acudieron a Brasilia dialogar con otros jóvenes del mundo para entre todos salvar el planeta.


Parece una la leyenda pero fue así...


Artículo completo en: http://www.marm.es/es/ceneam/2012-01-confint_tcm7-186934.pdf.

Sostequidad: Sostenibilidad y equidad (Carmelo Marcén)

Artículo del maestro y amigo Carmelo Marcén en el HERALDO DE ARAGÓN el 5 de diciembre de 2011.

SOSTENIBILIDAD Y EQUIDAD

Pocas alianzas de ideas adquieren tanta trascendencia social como esta, pues ambas palabras tienen ya suficiente fuerza por separado. Podrían representar la ética global y servir para componer la leyenda identitaria que los estados y naciones más avanzados escribirían en sus escudos y banderas. No son ideas nuevas pues seguramente ya están detrás del pálpito que dio lugar al nacimiento de las entidades sociales, ya sean organizaciones supranacionales o asociaciones más pequeñas como las que desarrollan su acción en Aragón. También están presentes en el ideario de bastantes opciones políticas y confesiones religiosas de todo el mundo. Porque hablar de sostenibilidad es imaginar la vida de las generaciones futuras, y apostar por la equidad es la mejor manera de evitar las injusticias que sufren muchas personas cercanas y lejanas, que ven restringida la mejora de sus vidas por factores que escapan a su control.
El Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD) acaba de presentar su Informe sobre Desarrollo Humano 2011 (IDH) “Sostenibilidad y equidad: un mejor futuro para todos”. Como sucedía con la primera pareja de términos, también la lectura combinada de “futuro” y “todos” se presta a muchas interpretaciones. Algunas entidades sociales apuestan por un futuro común, otras se decantan más por escenarios diferenciados, por metas adaptadas a los diversos colectivos y territorios. También los individuos perseguimos futuros diferentes; no siempre cada uno de nosotros imagina para los demás lo que quiere para sí mismo. Dice el Informe en su preámbulo que el gran desafío de desarrollo del siglo XXI es proteger el derecho de las actuales y futuras generaciones a llevar una vida plena y saludable. Afirma que se habían logrado avances en las últimas décadas para rescatar a muchos pobres del mundo y caminar hacia la convergencia mundial del desarrollo humano. Asegura el Informe que las inversiones que incrementan la equidad social —el acceso a energía renovable, agua y saneamiento, y salud reproductiva— pueden reparar tanto la sostenibilidad global como el desarrollo humano en los diferentes contextos y países. Si no se logra, parece probable que el IDH global haya disminuido un 8% en el año 2050 o, en el peor escenario, situarse alrededor de 15% por debajo del nivel de referencia previsto si se aceleran la deforestación generalizada, la degradación del suelo y la reducción de la biodiversidad; si se produce un aumento fuerte y sostenido de fenómenos climáticos extremos. Estas proyecciones sugieren que, en muchos casos, los más pobres son y seguirán siendo los más afectados por las consecuencias del deterioro ambiental generalizado, pese a que su contribución a la generación de este problema es mínima. Así puede suceder que el país con más alto IDH, Noruega, esté cada vez más lejos de la R.P. del Congo, el más bajo.
HERALDO (11-11-11) recogía los resultados de un estudio avalado por la Federación Española de Hostelería y Restauración (FEHR), en el que se constataba que los restaurantes tiran 63.000 toneladas de comida al año. Casi toda la comida tiene hoy un elevado coste ambiental en su producción y en la distribución. En este mundo globalizado, una parte de los alimentos que se tiran vienen de los países con bajo IDH, con monocultivos inducidos y dependencia agrícola para surtir nuestros mercados, lo cual ha ocasionado allí deterioros ambientales y sociales graves. Produce sonrojo imaginar lo que supondría añadir a esas cifras los productos caducados de los supermercados y la comida no consumida que va a la basura en nuestras casas. Sin duda habría que retirar la palabra equidad de los símbolos o estandartes que la tuvieran, y reconocer la inconsistencia de desear un futuro para todos.
Hay que concretar acciones y compromisos, porque si no corremos el riesgo de que la incertidumbre del tiempo los desdibuje. El futuro no es lo que va a pasar sino lo que vamos a hacer, decía Jorge L. Borges. Todos hemos de participar en la resolución de las lacras globales porque tenemos una responsabilidad compartida frente a los menos privilegiados, tanto los de hoy como los del futuro, y debe movernos un imperativo como especie que nos obliga a garantizar que el presente de unos pocos no se convierta en enemigo del futuro de todos.

CARMELO MARCÉN ALBERO