Murga y Novo (2014). Sostenibilizar el currículum: la Carta de la Tierra como marco teórico

El desarrollo sostenible es una tendencia en alza como aspiración de las sociedades occidentales. Naciones Unidas apoyan este enfoque y la UNESCO señala la educación como un instrumento imprescindible para lograrlo, haciendo mención a ello específicamente entre las metas que propone para la agenda educativa global post 2015. Entre las estrategias destinadas a implementar una educación para el desarrollo sostenible se encuentra la generalización de los procesos de sostenibilización curricular, que consiste en incardinar los principios, valores y actitudes necesarias para un desarrollo sostenible en los procesos de enseñanza-aprendizaje, y hacer de estos una meta formativa generalizada de todos los estudios. En este artículo se analiza el fundamento que la Carta de la Tierra presta a dicho proceso: no solo proporciona en su texto elementos clave para establecer las necesarias bases, epistemológica y axiológica, sino también
el propio proceso seguido para su elaboración muestra un modelo procedimental que en coherencia con ellas dio lugar a su texto de utilidad para abordar los procesos formativos. El artículo concluye con un esbozo de la problemática que actualmente presenta la formación de competencias en sostenibilidad, finalidad última que pretende todo proceso de sostenibilización curricular.

En el contexto internacional, la agenda educativa global post 2015 emerge como un nuevo instrumento para dar continuidad, sin olvidar las nuevas necesidades, a las importantes iniciativas de Naciones Unidas que han pretendido orientar en los últimos años la actuación de los gobiernos en materia educativa (Objetivos de Desarrollo del Milenio, Educación para todos). La UNESCO ha publicado su posición al respecto, reiterando el papel de la educación como un instrumento imprescindible para “lograr el bienestar social, el desarrollo sostenible y la buena gobernanza” (UNESCO, 2014: 2); señala así al desarrollo sostenible como uno de los retos significativos e interrelacionados que la comunidad internacional tiene planteados. Pero no es esta la única mención que en el documento se hace a dicho enfoque. Entre otras, encontramos una alusión directa a las metas que se establecen para las próximas décadas, la octava de las cuales reza lite­ralmente:

 Lograr que todos los jóvenes (de entre 15 y 24 años de edad) y adultos tengan posibilida­des de adquirir –con el apoyo de entornos de aprendizaje seguros e inclusivos que tengan en cuentas las cuestiones de género– conocimientos y competencias pertinentes que con­tribuyan a su realización personal, la paz y un mundo equitativo y sostenible (UNESCO, 2014: 9) (La cursiva es mía).

A esta finalidad contribuyen los procesos de sostenibilización curricular, procesos ge­nuinamente pedagógicos y extraordinariamente significativos en el marco de la educa­ción para el desarrollo sostenible.

Como todo proceso pedagógico, la sostenibilización curricular tiene sus pilares en el modelo educativo que le presta sus fundamentos epistemológicos y axiológicos. A ellos nos referiremos en este artículo dedicado al análisis de la Carta de la Tierra, el referente reconocido explícitamente por la UNESCO (2003: 36) como guía de los modelos que pudieran construirse para atender a las exigencias de la educación para el desarrollo sostenible. Tras una breve introducción que nos aproxime al tema a partir de los ante­cedentes más inmediatos y significativos, el texto se vertebra en tres apartados, el pri­mero de ellos dedicado a la clarificación del concepto de sostenibilización curricular. El segundo, central, al papel que le cabe a la Carta de la Tierra en la configuración de los tres ejes axiales que articulan dicho proceso: epistemológico, axiológico y procedimental. Finalmente, dedicaremos el último apartado a esbozar la actual problemática de lo que denominamos competencias en sostenibilidad, cuyo logro es la meta formativa última de los mencionados procesos de sostenibilización curricular.

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Tras un largo periodo de gestación, desde que a finales de los ochenta la Comisión Brundtland sugiriera la necesidad de un texto que pudiera servir de referencia para las relaciones del ser humano con los restantes seres vivos y la propia naturaleza, en junio de 2000 se presentó oficialmente la Carta de la Tierra. Desde entonces ha recibido adhesio­nes de un buen número de países, entre ellos España.

El texto de la carta recoge explícitamente un amplio elenco de desafíos a los que hoy se enfrenta la humanidad, aunque no se limita a una simple enumeración de problemá­ticas. Su gran acierto se sitúa en el énfasis que pone al hacer visible la interconexión de toda la comunidad de vida, seres vivos y elementos inertes, formando un sistema de gran magnitud y complejidad. Ofrece una lupa, holística y sistémica, sobre la realidad, y en lo que concierne a la educación, una nueva lente para abordar el currículum buscando su sostenibilización.

Cabe destacar en ella tres principales aspectos, esenciales en una pedagogía de la sostenibilidad y, por tanto, básicos para el logro de las competencias específicas de di­cho enfoque. De su visión holística y sistémica se deriva la exigencia de una educación comprometida con la formación de un pensamiento complejo, capaz de apreciar la red de interrelaciones e interdependencias recíprocas que dan lugar a la vida en su extraordi­naria diversidad. De su entramado axiológico, que religa los valores en una tupida malla –entre cuyos nodos significativos se encuentran la corresponsabilidad, la compasión o la espiritualidad (Murga-Menoyo, 2009)–, se deduce la necesidad de una educación orientada por una ética del cuidado, promotora en las personas de un tipo de autonomía (relacional) que se caracteriza por la conciencia de la existencia de los otros y lo otro (Vázquez, 2010). En tercer lugar, implícitamente, las metodologías sistémicas, interdis­ciplinares, socio-afectivas y colaborativas, estas últimas facilitadoras de la participación y el compromiso activo.

Los tres aspectos son elementos centrales de cuantos procesos de sostenibilización del currículum pudieran acometerse en el marco de la educación para el desarrollo sostenible que la UNESCO promueve.

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Cabe definir las competencias en sostenibilidad como el conjunto de conocimientos, valores, actitudes, destrezas y habilidades que una persona necesita para afrontar con éxito los retos del desarrollo sostenible. Dan lugar a una específica capacidad para actuar y resolver problemas, en el sentido que exige la sostenibilidad, en su triple dimensión, ecológica, económica y social; y para reorientar, si fuera preciso, los propios hábitos y estilos de vida.

Este tipo de competencias están siendo reiteradamente reclamadas por instancias tanto internacionales como nacionales (UNECE, 2012; Comisión Europea, 2007 y CADEP-CRUE, 2012a y b, entre otras). Sin embargo, el problema surge a la hora de establecer y definir cuáles son dichas competencias, pues caben interpretaciones y enfoques variados derivados de la equivocidad del término desarrollo sostenible; un con­cepto susceptible de matizaciones derivadas de los distintos enfoques ideológicos. La UNESCO (2003: 35) facilita el camino al señalar la Carta de la Tierra como un marco general de referencia ineludible. 

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Tomado de: Murga, M. Á. y Novo, M. (2014). Sostenibilizar el currículum: la Carta de la Tierra como marco teórico. Edetania: estudios y propuestas socio-educativas, (46), 163-180.

Accesible en: http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=5010916 [29-04-2015]

Martín Jaime et al. (2012) Aportaciones de los Centros de Educación Ambiental en la enseñanza formal en Andalucía

Los Centros Educativos de Educación Ambiental pueden colaborar con los Centros Escolares, como profesionales especializados que ofrecen sus recursos y experiencias para servir de soporte a los docentes. En este sentido, Andalucía está desarrollando muchas iniciativas ya sea desde la administración pública como desde otras entidades- para dar posibilidad a esa convergencia entre la educación formal y la no formal. Los Centros de Educación Ambiental ofrecen en la actualidad programas de actividades con una corta duración, pero conectándose curricularmente con la educación formal, sus actividades podrían incluirse en un programa de larga duración destinado al alumnado de los centros educativos. Para favorecer dicha conexión, desde los Centros de Educación Ambiental se pueden generar modelos, ofertar pautas metodológicas y guías de actividades. Es por ello, que se pretende hacer conocer distintas concepciones de la Educación Ambiental
que se llevan a cabo en centros educativos, así como su necesidad.

Tomado de Aportaciones de los Centros de Educación Ambiental en la enseñanza formal en Andalucía

Autores: Martín Jaime, J.J., Matas, A. y Estrada, L.I. (2012) Cuestiones pedagógicas: Revista de ciencias de la educación, ISSN 0213-1269, Nº. 21, 2011-2012 , págs. 297-315.
Accesible en: http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=4164377

Briceño, H y Romero, R (2007) Formación de valores en educación ambiental para la conservación del ecosistema.

El propósito general de la investigación fue analizar la formación de valores en educación ambiental para la conservación del ecosistema en la asignatura Educación Ambiental de la Licenciatura de Educación Integral de la Universidad Nacional Experimental Rafael María Baralt (UNERMB). Se aplicó una estadística descriptiva, obteniendo como resultado diferencias significativas entre la ponderación que se le asigna a los criterios de instrucción, concepción del aprendizaje y la evaluación en los elementos del currículo; así como en las dimensiones de la conservación del ecosistema; por lo cual se establecen unos lineamientos pedagógicos a nivel curricular y metodológico, para la formación de valores de conservación del ecosistema.

Introducción

El hombre enfrenta actualmente múltiples problemas afectando, en mayor o menor grado, tanto al mundo oriental como al occidental; en los cuales están: deterioro de la salud, degradación del ambiente, de las relaciones internacionales, el consumismo, desigualdad, pobreza extrema, los prejuicios raciales, violencia, corrupción, pérdida de la identidad cultural, deterioro general de la calidad de vida, entre otros, éstos problemas se manifiestan en las diferentes culturas y además, acaban formando parte de esa red de relaciones globales que tiene lugar el planeta (González,1999).

Además, los cambios acelerados en el ámbito científico, tecnológico, comunicacional, industrial, obligan a una reorientación de la educación universitaria sobre la base de un nuevo paradigma sustentado en valores y actitudes que brinden sentido con armonía a la vida del hombre.

En la cultura universitaria, la globalidad nunca ha tenido aceptación por no acoplarse bien con las exigencias del mundo productivo. Pero en el mundo actual hay suficientes argumentos para aceptar la necesidad de recuperar esta tradición de otras culturas, para poder comprender un mundo más interrelacionado, cada vez más global en el que siempre existe el principio de incertidumbre, donde acuerdo con Ramos (1999), se reconoce el carácter no neutral de la ciencia y, en última instancia, hay que optar en función de unos valores.

En consecuencia, una tarea prioritaria y que debe ser tomada en cuenta como pilar básico, es el análisis de programas sobre la conservación del ecosistema, donde se ha ido adquiriendo sobre un papel ecológico en el mantenimiento de procesos fundamentales a escala regional y global, lo cual le ha valido el reconocimiento de ser uno de los tipos de ecosistemas importantes por su productividad de bienes y servicios a la población en el Municipio Miranda y la Costa Oriental del Lago de Maracaibo.

Estos sistemas naturales se encuentran seriamente amenazados, y se hace necesario incluir programas específicos en las universidades, encaminados a su protección y conservación, ya que estos sistemas ecológicos propician beneficios importantes para la economía y el bienestar de los seres humanos.

Formación de valores

Los valores son ejes fundamentales porque orientan la vida humana y constituyen, a su vez, la clave del comportamiento de las personas. En el horizonte de todo comportamiento humano se halla algo que da sentido a la actuación individual como social de las personas en el cual explica el desarrollo cultural de las comunidades humanas; esto son precisamente los valores. Sin ellos la vida carecería de sentido, la convivencia sería imposible donde el ser humano perdería completamente su norte y dirección, por eso la crisis de conciencia, del sentido de la vida, así como también la sociedad en su conjunto (Rodríguez, 2000, Sandrea, 2004).

La formación personal de los valores nace, primariamente, en el seno de la familia. La personalidad se construye a través de una experiencia interior inscrita en el entorno familiar que transmite al individuo todo un sistema cultural impregnado de valores. En virtud de la comunicación con los padres, el niño descubre las normas y reglas vigentes en las relaciones sociales y el mundo de valores que aquellas conllevan (Peñalosa, 1995).

Los valores no son un producto de la circunstancia de la comunicación, pero sí se hallan asociados a ella. En el proceso de formación de la personalidad, los valores son aquellos ejes que forman parte de la configuración interior y definen la orientación general de los comportamientos. Es sabido que la formación de la persona humana se halla ligada a la participación de los otros relevantes sobre cuyo modelo y exigencias se construye la propia personalidad y sus valores. La capacidad de comunicación del creyente con el otro relevante hace posible la construcción de unos valores humanos de dimensión trascendente.

De acuerdo con Izquierdo (1998), los valores pueden desempeñar las funciones siguientes: (a) los valores son patrones que sirven para ganar la vida de los hombres, (b) orientan la actividad humana en las situaciones concretas de la vida, (c) mediatizan la percepción que nos formamos de los demás y de nosotros mismos. Sirven de base para juzgar a los demás, (d) el sistema de valores en un plan general de apoyo y ayuda para evaluar, resolver conflictos y tomar decisiones, (e) sirven para mantener y exaltar el autoestima, (f) son metas ideales que trascienden a las situaciones, (g) son patrones normativos y determinantes de actitudes y conductas, (h) el mundo de los valores constituye la puerta de entrada del mundo de la trascendencia, (i) el sentido trascendente de los valores fundamenta la fraternidad como la solidaridad humana, (j) el valor siempre se refiere al ser humano pero el valor moral trasciende a su portador.

Por ello, al educar en el proceso de valoración implica arbitrar los medios necesarios para que los alumnos conozcan los propios valores en las diversas etapas del proceso evolutivo, manifiesten preferencias respecto a los valores descubiertos y se adhieran aquellos donde se consideren importantes para dar sentido a la vida.

(...)

Tomado de: Briceño, H y Romero, R (2007) Formación de valores en educación ambiental para la conservación del ecosistema. TELOS. Revista de Estudios Interdisciplinarios en Ciencias Sociales. Vol. 9 (3): 491 – 508.

Accesible en (2014-10-09): http://www.publicaciones.urbe.edu/index.php/telos/article/view/3282/4174

Barraza y Castaño (2012) ¿Puede la enseñanza de la ciencia ayudar a construir una sociedad sostenible?

En este articulo presentamos una descripción critica sobre algunos de los lineamientos que consideramos necesarios desde el contexto de la educación a nivel universitario para dirigir y transformar el sistema educativo hacia una educación sostenible. Hablar de sostenibilidad hoy en día requiere de una reestructura en los programas de enseñanza en todos los niveles educativos.

Señalaremos la relevancia de adecuar los contenidos del conocimiento hacia el tema de la sostenibilidad incorporando sus seis dimensiones. Así como las implicaciones que el concepto de sostenibilidad tiene en nuestra forma de pensar y de actuar. Discutiremos el aprendizaje transformador (TL) y algunas estrategias pedagógicas en la enseñanza de temas sobre la sostenibilidad que ayuden a generar cambios en las actitudes de quienes serán futuros maestros.

Revisaremos enfoques pedagógicos para la enseñanza de la ciencia que nos pueden ofrecer una aproximación hacia cómo educar docentes para la educación sostenible, como el modelo educativo de las 5 “E”o los cinco dominios que favorece a la construcción de un pensamiento crítico, reflexivo y participativo. Finalmente proponemos un modelo de educación sostenible que incorpora cuatro ejes epistemológicos: una educación multi e intercultural, una educación para el futuro, una educación integradora y holística, y, una educación participativa. 

Barraza, L. y Castaño, C. (2012) ¿Puede la enseñanza de la ciencia ayudar a construir una sociedad sostenible? Profesorado. Revista de currículum y formación del profesorado. Vol. 16, nº 2.

Accesible en: http://www.ugr.es/~recfpro/rev162ART4.pdf

González Gaudiano (2012) La ambientalización del currículum escolar: breve recuento de una azarosa historia

El artículo discute el proceso de ambientalización curricular en el marco del proceso de agotamiento del currículum convencional sufrido en las dos últimas décadas. Se sostiene que si bien la incorporación de la dimensión ambiental en el sistema educativo formal podría haber propiciado una revitalización de los procesos escolares dadas sus intrínsecas características articulatorias, la pérdida de las capacidades heurísticas del currículum escolar constriñó la educación ambiental a una serie de contenidos discretos y a una propuesta de transversalización que nunca se consumó en los hechos. La aparición de la educación para el desarrollo sustentable, así como temas complejos emergentes como el cambio climático, siguen el mismo trillado camino de transformaciones minimalistas que alteren lo menos posible el status quo de las disciplinas, así como el orden social que se trasmite a través del contenido curricular y los atávicos rituales que tienen lugar en el aula, ahora con la mediación de las tecnologías de la información y la comunicación. 

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Orientar el currículum hacia la sustentabilidad no significa impulsar nuevas formas de “pensamiento único” (Ramonet, 1995), sino de dar coherencia y sentido a los procesos 

educativos a partir del establecimiento de criterios y principios para que el estudiante pueda discernir entre varias opciones en un marco de tránsito hacia la sustentabilidad. 

Tomado de: González Gaudiano, E. J. (2012) La ambientalización del currículum escolar: breve recuento de una azarosa historia. Profesorado. Revista de currículum y formación del profesorado. Vol. 16, nº 2.

Accesible en: http://www.ugr.es/~recfpro/rev162ART2.pdf

7WEEC. Oportunidades y dificultades, que ofrece un programa de formación, para implementar la ambientación curricular en un centro escolar. Tarín (Cataluña)

Oportunidades y dificultades, que ofrece un programa de formación, para implementar la ambientación curricular en un centro escolar. Avanzar hacia una mayor competencia del profesorado de Escuelas Verdes.

Rosa Maria Tarín Martínez. Universitat Autònoma de Barcelona.

La investigación pretende analizar y comprender cómo las profesoras y los profesores, a través de un escenario didáctico, se apropian de un Modelo de Formación para la Ambientalización Curricular del centro. Se ha optado por la etnografía como metodología de investigación y los cuadernos de campo y las entrevistas como técnicas de obtención de datos. Se ha caracterizado el Modelo de Formación, el escenario didáctico y las diferentes formas de percibir el interés por el Modelo, incorporando la mirada de género. Se han identificado en el profesorado 5 perfiles de percepción de este Modelo.

Licenciada en Ciencias Químicas y Máster en Didáctica de las Ciencias. Miembro de los grupos de investigación Cómplex y GCEC (Género, Ciencias y Enseñanza de las Ciencias) del Departament de Didàctica de la Matemàtica i de les Ciències Experimentals de la Universitat Autònoma de Barcelona. 

Presentación: pdf.

Rosa, a la derecha, escuchando atentamente a Javier Benayas.

7WEEC. La educación para la sostenibilidad (EDS) como contexto para el aprendizaje de las ciencias en la educación primaria. Castelltort (Cataluña)

La educación para la sostenibilidad (EDS) como contexto para el aprendizaje de las ciencias en la educación primaria.
Análisis de casos de centros que desarrollan propuestas innovadoras sobre el agua.

Alba Castelltort Valls. Universitat Autònoma de Barcelona.

El estudio pretende recoger y analizar buenas prácticas de centros que parten de un contexto sociocientífico –como es la problemática del uso sostenible del agua- y hacen un desarrollo didáctico que integra objetivos y contenidos relacionados con la educación científica y la ambiental. Los primeros datos nos muestran una relación positiva entre el conocimiento científico y la capacidad de comprensión y argumentación sobre la importancia de utilizar el agua de manera responsable. También hemos identificado una serie de propuestas educativas que pueden favorecer los aprendizajes.

Licenciada en Ciencias Ambientales por la Universitat Autònoma de Barcelona y estudiante de doctorado del Programa Interuniversitario de Educación Ambiental. 

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Alba al comienzo de su presentación

7WEEC. El programa Agenda 21 Escolar de Barcelona. Margarida Feliu (SCEA, Cataluña)

El programa Agenda 21 Escolar de Barcelona. Ambientalización de centros educativos de la ciudad.

Margarida Feliu Portabella. Societat Catalana D'educació Ambiental (Cataluña)

Como el escenario complejo de una gran ciudad promueve y facilita la realización de acciones transformadoras de su entorno. Acciones que son el resultado de procesos de aprendizaje colectivos que implican, desde los centros educativos, a diferentes agentes. 400 centros implicados, de todos los niveles educativos, con proyectos donde la intervención y la gestión; la innovación y la participación; y la imaginación y la costrucción de nuevas realidades comparten protagonismo. Premio Internacional de Dubai sobre Buenas Prácticas para Mejorar las Condiciones de Vida-2010.

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Margarida dirigiendo una mesa redonda, a su izquierda Fermí (EA del Ayto de Barcelona), a su izquierda Josu Larruskain (Ortzadar) y compañeras marroquíes y colombianas y un compañero venezolano.

7WEEC. Ambientalizando el curriculum, ecoescuelas. López Alcarria (Granada)

Ambientalizando el curriculum, ecoescuelas. Comparación entre Educación Primaria y Educación Secundaria.

Abigail López Alcarria. Universidad de Granada .

Esta investigación tiene como objetivo principal evaluar las analogías y diferencias, de la implementación del programa Ecoescuelas entre centros de primaria y secundaria. La metodología elegida para esta investigación es un estudio de casos interpretativo de 20 Ecoescuelas de la provincia de Granada. Para la recogida de información se ha entrevistado a los coordinadores del programa de cada uno de los centros seleccionados. Para llevar a cabo el análisis de los datos hemos definido, un sistema de categorías que sirve de base para llevar a cabo el estudio comparativo entre los centros.

Licenciada en Pedagogía. Estudiante del Doctorado Interuniversitario en Educación Ambiental en la Universidad de Granada.

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Ventana en la Alcazaba de Taourit (Ouarzazate)

7WEEC. Cuestiones socioambientales: Un abordaje desde la enseñanza de las ciencias para la educación ambiental. Parga (Colombia)

Cuestiones socioambientales: Un abordaje desde la enseñanza de las ciencias para la educación ambiental
 Diana Parga Lozano. Universidad Pedagógica Nacional.  Colombia.

Las líneas de investigación sobre Cuestiones sociocientíficas y socioambientales, Imagen pública de la ciencia, ciencia y ciudadanía, ambientalización curricular en las ciencias han movilizado interés en las problemáticas ambientales, por lo tanto, existe una preocupación mundial por comprometer procesos formativos de los estudiantes para mejorar la calidad de vida y un futuro sustentable. Consideramos que currículos centrados en Cuestiones socioambientales particularmente, pueden ayudar en esta formación y por lo tanto, el profesorado de ciencias debe enseñar y educar en esta perspectiva.
Magister en Docencia de la Química. Profesora del Departamento de Química de la Universidad Pedagógica Nacional. Bogotá-Colombia.

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Jardines de la Menara (Marrakech)

 

7WEEC. Ambientalización curricular. Mercè Junyent (Barcelona)

Un enfoque de la formación del profesorado para el progreso de la ambientalización curricular. Incorporación de ambientalización curricular en la formación docente
Mercè Junyent Pubill. Universitat Autònoma de Barcelona.

Esta investigación cualitativa tiene como objetivo contribuir a la formación de los equipos educativos en relación a la Ambientalización Curricular. Se presenta un modelo implementado en una actividad de formación dirigida a los profesores de primaria y secundaria de la Red Catalana de Escuelas para la Sostenibilidad (XESC). El modelo está dirigido a acortar la distancia entre el enfoque ideológico de la educación ambiental y su concreción práctica en el aula. La propuesta se basa en el concepto de idea alto nivel y su relación con la práctica, se especifica a través de cuatro ámbitos: conceptual, creativa, didáctica y de investigación.

Presentación: pdf.

7WEEC. AMBIENTALIZACIÓN CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN EN CIENCIAS. Penagos.

AMBIENTALIZACIÓN CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN EN CIENCIAS. Una Relación Mutuamente Beneficiosa
William Manuel Mora Penagos. 

Este proyecto de investigación, en educación eco-científica, está orientado a incluir los principios de sustentabilidad ambiental tanto en el desarrollo curricular como en el diseño de contenidos y la formación de docentes ciencias, de educación media. Se exponen una serie de obstáculos de carácter epistemológico y didáctico, reportados en la literatura internacional (International Journal of Science Education, y Research in Science Education), de las principales dificultades y posibles caminos de articulación de la educación ambiental con la educación en ciencias.

Doctor en Educación Ambiental por la Universidad de Sevilla – España. Profesor Asociado de la Universidad Distrital. Facultad de Medio Ambiente, y del Doctorado en Educación. Bogotá - Colombia. 

Presentación: pdf (ppt).
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Artesanía bereber en Douar Bou Azza