INGURUGELA 25 urte

Ingurugelak izeneko ingurumenarekiko hezkuntza-ikastegiek 25 urte bete dituztela ospatzeko eta Eskola Agenda 21eko ezartze sendoari esker lortutako xedeak ospatzeko Iñigo Urkullu lehendakaria, Hezkuntza, Hizkuntza Politika eta Kulturako sailburu Cristina Uriarte eta Ingurumen eta Lurralde Politikako sailburu Ana Oregi Donostiako Kursaal jauregian egin den ekitaldian izan dira gaur. Ekitaldi horretan Euskal Autonomia Erkidegoko laurehun ikasle eta irakasle ere izan dira. Euskal Autonomia Erkidegoko 23 zentrori «Eskola jasangarriaren» saria eman zaie ekitaldi horretan. 

Sari hori, guztira, 90 ikastetxek jaso dute; eta, horrela, «jasangarritzat» jo daitezke ofizialki. IRAES sarean dauden ikastegi hauek kalitate-antolamendu eta -hezkuntzaren eredua osatzen dute, eta ikastegi horien esperientzia erreferentzia bat da bai EAEko gainerako zentroetarako bai hezkuntzako nazioarteko foroetarako.

El Lehendakari Iñigo Urkullu, y las consejeras de Educación, Política Lingüística y Cultura,  y de Medio Ambiente y Política Territorial, Cristina Uriarte y Ana Oregi, han celebrado hoy en el Palacio Kursaal en Donostia-San Sebastián, junto con más de cuatrocientos escolares y profesorado procedentes de toda la Comunidad Autónoma del País Vasco, los veinticinco años de existencia de los centros de educación ambiental, Ingurugelak, así como los logros alcanzados gracias a la fuerte implantación de la Agenda Escolar 21. En el acto han entregado a 23 centros escolares de la Comunidad Autónoma Vasca la distinción de “Escuela Sostenible”.

Con este reconocimiento son ya 90 los centros educativos que son considerados oficialmente como “sostenibles”. Estos centros, integrados en la Red IRAES, constituyen un modelo de calidad organizativa y educativa, y su experiencia es una referencia tanto para el resto de centros del País Vasco, como en foros internacionales de educación.

“La escuela es un foco de formación hacia la sociedad. En los entornos escolares se han educado las familias, el personal no docente, las personas responsables de ayuntamientos… La gestión adecuada de los residuos, la movilidad sostenible, la biodiversidad… el respeto por el medio ambiente, ya se ha integrado en los currículos y en la vida de los centros, haciendo al alumnado protagonista del proyecto”, ha afirmado Urkullu en su felicitación a los centros galardonados.

En la actualidad 460 centros escolares de 118 municipios del País Vasco cuentan con programas de Agenda Escolar 21 implantados, “lo que se traduce en que cerca de 220.000 escolares reciben de forma regular educación para la sostenibilidad”, ha recalcado el Lehendakari.

Ana Oregi ha resaltado que hoy “hablar de medio ambiente es hablar de nuestro escenario de vida, del contexto en el que desarrollamos nuestras actividades, de los servicios que aportan nuestros ecosistemas y de poner en valor el conocimiento ambiental que como país hemos adquirido en los últimos años”. Por su parte la consejera de Educación, Cristina Iriarte, ha indicado que “la escuela ha sido y es un punto para la reflexión sobre nuestros hábitos y pautas de consumo”.

Unesco

Los resultados obtenidos por la Agenda Escolar 21 en el País Vasco han llevado a la UNESCO a seleccionar este proyecto como una de las 25 mejores prácticas en materia de educación ambiental a nivel mundial. Este organismo de Naciones Unidas ha invitado al Gobierno Vasco, en la persona de su consejera Ana Oregi, a presentar su modelo de implantación de Agenda Escolar 21 en la Conferencia Mundial sobre Educación para el Desarrollo Sostenible que la UNESCO organiza del 10 al 12 de noviembre en Nágoya, Japón en la que tomarán parte más de un millar de asistentes de todo el planeta.

La política de educación ambiental del Gobierno Vasco se ha desplegado en los últimos 25 años a través de un programa específico de educación ambiental en el sistema educativo no universitario, a través de diferentes líneas de trabajo que incluyen investigación y experimentación, formación del profesorado, y sensibilización del alumnado. 

Junto con la red de los Ingurugelak, el Gobierno Vasco ha creado en este tiempo distintos equipamientos para atender las necesidades de información ambiental de centros escolares y ciudadanía como son, los centros de interpretación ambiental Peñas Negras, Ingurugiro Etxea, y Txingudi, o el Centro de Biodiversidad de Euskadi. Estos centros del Gobierno Vasco reciben cada año la visita de más de 25 mil escolares para participar activamente en los talleres y visitas de sus programas de educación ambiental, a los que hay que añadir además 80.000 visitas de la ciudadanía. 

El Lehendakari, en su felicitación a los asistentes por los logros obtenidos en estos 25 años de andadura, ha recordado que “en las escuelas, en las personas que trabajáis por la sostenibilidad, está el futuro de una Euskadi sostenible, porque empujáis al gobierno y al resto de las administraciones para conseguir una gestión sostenible de los valiosos, pero finitos, recursos que nos ofrece la naturaleza”.


Tomado de: https://www.irekia.euskadi.net/es/news/22793-lehendakari-urkullu-destaca-contribucion-los-centros-educacion-ambiental-ingurugelak-para-que-euskadi-sea-sostenible

Argazki ofizilen zain, JoseManuk ateratakoak hemen daukazue:https://plus.google.com/photos/109749500637837123048/albums/6078519605247282689?authkey=CLuBn8i27evj0QE (Nahi dituzuen argazkiak: ezkuineko botoia eta 'gorde...' ditzakezue. Kalitatezko baten bat nahi izanez gero: eskatu ohiko posta elektronikoan)
Bideotxo bat eta berria Irekian: http://www.irekia.euskadi.net/eu/news/22793-lehendakari-urkullu-destaca-contribucion-los-centros-educacion-ambiental-ingurugelak-para-que-euskadi-sea-sostenible

INGURUGELA 25 años/25 urte. Querol, AA: La compra verde, un ámbito transversal para trabajar todas las dimensiones de la agenda 21 escolar / Erosketa berdea, eskolako agenda 21eko dimentsio guztiak lantzeko zeharkako esparrua

ZERGATIK HOBETU ESKOLAKO EROSKETAK INGURUMENAREN ALORREAN? Eraginkorra izateko, iraunkortasunerako hezkuntzak jardun eta ohitura iraunkorrekin batera aritu behar du. Hezkuntzaren esparruan eta Eskolako Agenda 21aren testuinguruan, horrek esan nahi du curriculum-ekintzek eta ekintza pedagogikoek ingurumenarekiko eta gizartearekiko arduratsuak izango diren jarduerekin bat etorri beharko dutela. Jarduera horiek ikastetxearen beraren eguneroko funtzionamenduan txertatu behar dira lehenik eta behin, bertatik bultzatzen diren ohitura eta printzipioekin koherenteak izateko. Kontsumo edo erosketa iraunkorraren esparruan garatu ahal izango ditugu, hain zuzen, ikastetxean parte hartzen duten eragileen arteko sinergiarik handienak, bakoitza bere arduretatik abiatuta.

¿POR QUÉ MEJORAR AMBIENTALMENTE LAS COMPRAS ESCOLARES? Para ser eficaz, la educación en la sostenibilidad ha de ir ligada con unas prácticas y hábitos sostenibles. En el entorno educativo y en el marco de la A21E esto implica vincular las acciones curriculares y pedagógicas con prácticas ambiental y socialmente responsables. Estas prácticas deben empezar en el funcionamiento diario del propio centro escolar para ser coherentes con los hábitos y principios que se promueven desde el mismo. Uno de los ámbitos donde mayores sinergias se pueden establecer entre todos los actores involucrados en los centros escolares, cada uno con sus respectivas responsabilidades, es en el ámbito del consumo o compra sostenible.

Iraunkortasunaren ingurumen-alderdiari erreparatuta, ingurumenarekiko arduratsuak izango diren erosketak, Erosketa Berdea, sustatzeko, ikasleek eta eragileek badute non eragin: Erosketa-premiak murrizteko neurriak ezartzea, eta baliabideak (baliabide natural nahiz ekonomikoak) eraginkortasun handiagoz erabiltzea. Ikastetxean egunero erosi eta erabiltzen diren produktu eta zerbitzuen ingurumen-kalitatea (eta, askotan, osasun-kalitatea) hobetzea. Hondakin gutxiago sortzea; uraren, energiaren eta materialen kontsumoa murriztea; eta gure jardueraren ondorioz eragindako isuriak gutxitzea. Ikasleek curriculumetan kontsumo eta erosketa berdeari lotutako edukiak txertatzea. Egunerokoan ohitura iraunkorragoak sustatzea. Gauzak horrela, Erosketa Berdeari esker, produktuak ekoizteak, erabiltzeak eta kudeatzeak ingurumenean eta osasunean eragiten duten inpaktua murrizteaz gain eta, batzuetan, kostuak ere murrizteaz gain, eragile guztiok kontsumo-ohitura kontzienteak sustatu eta barneratzeko aukera ere badugu. NORK SUSTATU BEHAR DU EROSKETA BERDEA? Ikastetxean edozein ardura duen orok egin dezake hori, ahal dela, gainerako eragileekin kontsultatuz eta mintzatuz. Adibidez: Ikastetxeak kudeatzen dituen Udalak ikastetxeei lagun diezaieke erosketak erabakitzen dituztenean ingurumen-irizpideak erants ditzaten; gainera, berorrek ere erabil ditzake irizpide horiek, Udal moduan ikastetxeei eskaintzen dizkien zerbitzu eta horniduretan. Zuzendaritza-taldeak ingurumen-irizpideak ezar ditzake ikastetxeak egindako erosketetan eta kudeatzen dituen zerbitzuetan. Era berean, Eusko Jaurlaritzako Hezkuntza Sailean eta Udalean presioa egin dezake eurek kontratatzen dituzten hornidura eta zerbitzuetan ere erosketa berdeko irizpideak erabil ditzaten. Irakasleek ere bultza dezakete kontsumo-arduratsua: eskola-curriculumean Erosketa Berdeari lotutako kontzeptu eta ohiturak txerta ditzakete, ikasleen kontsumo kritikorako tresnak izan ditzaten. Eta Gurasoen Elkarteak ere badu zeregina, bere esku dauden kudeaketa-alderdietan. Halatan, bada, ez dago besteek jarduteko zain egon beharrik; denok jar gaitezke abian ikastetxeetan kontsumo kontzientea, ingurumenarekiko errespetutsua izango dena sustatzeko. Tomado de: http://www.ingurumena.ejgv.euskadi.net/r49-4155/eu/contenidos/boletin_revista/ihitza42/eu_ihitza/mirador.html

Si nos centramos en la vertiente ambiental de la sostenibilidad, mediante la compra ambientalmente responsable o Compra Verde los centros y actores implicados pueden: Aplicar medidas para reducir las necesidades de compra y hacer un uso más eficiente de los recursos (tanto naturales como económicos) Mejorar la calidad ambiental, y en muchos casos para la salud, de los productos y servicios adquiridos y usados a diario en los centros Reducir la generación de residuos, el consumo de agua, energía y materiales o las emisiones relacionadas con nuestra actividad Integrar contenidos de consumo y compra verde en los curriculums de los estudiantes Además de promover hábitos diarios más sostenibles Así, la Compra Verde nos permite reducir los impactos sobre el medioambiente y la salud (en algunos casos reduciendo costes) que la producción, uso y gestión final de los productos generan y a todos los agentes también nos permite promover y adquirir hábitos de consumo consciente. ¿QUIÉN HA DE PROMOVER LA COMPRA VERDE? Cualquiera que tenga alguna responsabilidad en el funcionamiento de los centros puede hacerlo, siempre que sea posible mediante procesos de consulta y diálogo. Así por ejemplo: El Ayuntamiento gestor de centros escolares puede desarrollar proyectos para apoyar a las escuelas a integrar criterios ambientales en sus decisiones de compra, y aplicarlos é mismo para los servicios o suministros que, como Ayuntamiento, proporciona a los centros. El equipo directivo pueden fijar los criterios ambientales de compra para los productos o servicios gestionados por el propio centro y presionar al Departamento de Educación del Gobierno Vasco o al Ayuntamiento para que aplique criterios de compra verde en los suministros o servicios contratados por ellos. El profesorado también puede promover el consumo responsable integrando conceptos y pautas de la Compra Verde en el curriculum escolar, para dotar al alumnado de herramientas de consumo crítico. Y las AMPA también pueden jugar un papel importante sobre aspectos de su gestión. Por tanto, no hay que esperar a que otros actúen, todos y todas podemos tomar la iniciativa y empezar a promover un consumo consciente y ambientalmente responsable en los centros. Tomado de: http://www.ingurumena.ejgv.euskadi.net/r49-4155/es/contenidos/boletin_revista/ihitza42/es_ihitza/mirador.html

7WEEC. Escuelas sostenibles como una nueva forma de pensar las relaciones del hombre con el mundo. Delesposti (Brasil)

Escuelas sostenibles como una nueva forma de pensar las relaciones del hombre con el mundo. Como La Teoría de La Complejidad de Edgar Morin puede contribuir para relaciones más sostenibles y ciudadanas.
Lázaro Da Cruz Delesposti Borges. Universidade Federal de Ouro Preto. BRAZIL.

Esta ponencia se dedica a la crítica de los presupuestos que caracterizan la hegemonía pensamiento racionalista cartesiano, que en nuestro análisis nos figura como caracterizador de la depredación ambiental. Tras este análisis, encontramos como alternativa en la Teoría de la Complejidad y su cerne de relación harmónica y holística con la naturaleza y su preocupación central con la sustentabilidad. Usamos eso como forma de trabajar en el contexto del programa Escolas Sostenibles del Ministerio de la Educación de Brasil, en comunidades gravemente afectadas por actividades extractivas.
Student of Journalism, Sociology and Literature. Working with Sustainability and Social Development at Universidade Federal de Ouro Preto, Brazil.

Presentación: ppt. 

7WEEC Agenda 21 Escolar. Hacia un enfoque holístico de la educación para el desarrollo sostenible. Mahuziès (Francia)

Agenda 21 Escolar. Hacia un enfoque holístico de la educación para el desarrollo sostenible.
Philippe Mahuziès

Eco-escuelas, colegios sostenibles, 21 escuelas secundarias, los estudiantes y los profesores tienen más probabilidades de querer poner sus actividades educativas en una perspectiva de desarrollo sostenible. Más allá de las actividades educativas desarrolladas, a veces de calidad, pero demasiado a menudo descontextualizadas, es ofrecer una educación estructurada y coherente para el desarrollo sostenible centrado en el lugar, por supuesto, la vida estudiantil. En nuestro trabajo, presentamos el pensamiento que llevó a la creación del libro "Ecoguía".

Philippe Mahuzies - Proyecto ciencias Manager y el desarrollo sostenible en la dirección académica del Hérault.

Presentación: pdf. 

7WEEC. El programa Agenda 21 Escolar de Barcelona. Margarida Feliu (SCEA, Cataluña)

El programa Agenda 21 Escolar de Barcelona. Ambientalización de centros educativos de la ciudad.

Margarida Feliu Portabella. Societat Catalana D'educació Ambiental (Cataluña)

Como el escenario complejo de una gran ciudad promueve y facilita la realización de acciones transformadoras de su entorno. Acciones que son el resultado de procesos de aprendizaje colectivos que implican, desde los centros educativos, a diferentes agentes. 400 centros implicados, de todos los niveles educativos, con proyectos donde la intervención y la gestión; la innovación y la participación; y la imaginación y la costrucción de nuevas realidades comparten protagonismo. Premio Internacional de Dubai sobre Buenas Prácticas para Mejorar las Condiciones de Vida-2010.

Presentación: pdf.

Margarida dirigiendo una mesa redonda, a su izquierda Fermí (EA del Ayto de Barcelona), a su izquierda Josu Larruskain (Ortzadar) y compañeras marroquíes y colombianas y un compañero venezolano.

7WEEC. Agenda 21 y Pedagogías. Peltier (Francia)

Agenda 21 y Pedagogías ¿Qué transfiere Francia a Marruecos?

Chistian Peltier

La Agenda 21 Escolar es un acuerdo voluntario que está dentro de los lineamientos de la Cumbre Mundial de la Tierra en Río de Janeiro (1992). Las medidas llevadas a cabo en las escuelas de agricultura francesas muestran diferentes ambiciones y en mayor o menor combinación de la educación formal y no formal. Como parte de los temas suburbanos, buscan vincular las áreas urbanas y rurales. Un intercambio entre colegios agrícolas y escuelas secundarias de Picardie y colegios y escuelas de la provincia de Ouarzazate muestran las posibles colaboraciones entre Francia y Marruecos respecto.

Presentación: pdf.
Comunicación completa: pdf.

"Señales de Sostenibilidad": Agenda 21 Escolar y la Confint

Artículo sobre la Agenda 21 Escolar y la Confint para "Señales de Sostenibilidad" Boletín informativo de Fundación Vida Sostenible • núm. 29
http://vidasostenible-bitacora.blogspot.com.es/2012/06/senales-de-sostenibilidad-29.html 

Otras "Señales de Sostenibilidad": la labor de los centros educativos por un mundo viable 

En este momento, en el que el Informe GEO 5 del PNUMA – Perspectivas del Medio Ambiente Mundial , apuesta como respuesta innovadora, entre otras, por la educación ambiental y la sensibilización sobre las cuestiones de sostenibilidad, las siguientes experiencias de educación ambiental llevadas a cabo desde el ámbito escolar pueden ser consideradas como "señales de sosteniblidad" actuales y de futuro. 
      
Agenda 21 Escolar: cuando la comunidad educativa y la local aúnan esfuerzos
   
Evidentemente, el seguimiento de la Agenda 21, tal y como se confirmó en Johannesburgo, fue muy escaso. Es muy posible, que tan sólo un agente haya seguido dichas directrices: la administración local, siguiendo la estela de laCarta de Aalborg. 

De la apuesta de muchos ayuntamientos (en Euskadi más del 95%) por la Agenda Local 21 y de la propia evolución de la educación ambiental (de programa puntual a compromiso de la comunidad educativa) surge la Agenda 21 Escolar (A21E). La Agenda 21 Escolar, además de trabajar por la sostenibilidad en la escuela, se integra en los planes municipales de sostenibilidad donde se abren Foros Escolares Municipales en los que participa el alumnado exponiendo ante las autoridades locales sus compromisos y sus propuestas de mejora. Este hecho es de gran importancia ya que, además de dar protagonismo y tratar al alumnado como ciudadanos y ciudadanas del presente, trata de ofrecer un escenario más coherente a la escuela que el tradicional entorno irremediablemente insostenible.

Son muchas las poblaciones del Estado, así como europeas y del resto del mundo, que organizan foros con representantes del alumnado en los que se ponen sobre la mesa el compromiso de los estudiantes respecto a la problemática estudiada (cambio climático, biodiversidad, huella ecológica, equidad, consumo responsable…) y las peticiones que hacen a las autoridades municipales para mejorar el municipio en clave de sostenibilidad (ecología, justicia social, salud, equidad, solidaridad…).


En el País Vasco, el 75% de los centros educativos de enseñanza obligatoria están inmersos en la Agenda 21 Escolar, unos 470 en 125 localidades, lo que supone 125 Foros Escolares Municipales. 

En el Estado hay muy buenas experiencias en Cataluña (Barcelona,Generalitat de Catalunya), Galicia,  Madrid, Cantabria, Canarias, Albacete … En la actualidad, sin contar con cifras exactas, hay unos 3.000 centros escolares comprometidos con programas Agenda 21 Escolar. En Europa son significativos los programas de Portugal, Francia, Alemania, Italia, Comunidad Baltic-21, etc. Lo mismo se puede decir, con distintos matices de experiencias en EEUU, Canadá, Latinoamérica, Australia o Nueva Zelanda. 

En definitiva, son miles y miles los estudiantes a lo largo y ancho del planeta que trabajan a partir de que unas personas se comprometiesen a la ardua tarea de escribir el Programa 21. Estudiantes que asumen compromisos e impulsan cambios en clave de sostenibilidad en sus centros educativos, su entorno y su municipio.

CONFINT: pensamiento global como complemento de las acciones locales
   
La Confint, Conferencia Internacional Infantojuvenil: Cuidemos el planeta, es un proceso que implementa y añade la dimensión global a la dimensión local de la Agenda 21 Escolar. Es un proceso de educación ambiental, que da protagonismo y voz al alumnado, y que se desarrolla en diferentes niveles: escolar, autonómico o regional, estatal, continental e internacional.

Surge en 2009, como iniciativa de Brasil debido a su experiencia en estos procesos. En 2010 se celebraron conferencias en más de 60 países, en los niveles citados, y se lograron representaciones de estudiantes para acudir a Brasilia, al evento internacional. Alrededor de 400 jóvenes se dieron cita en Brasilia para, entre otras cosas, acordar y escribir la “Carta de las Responsabilidades de los Jóvenes”. Este documento es la base para que el ciclo se cierre y vuelve a comenzar en los diferentes niveles.

De hecho, este año se han celebrado diferentes conferencias autonómicas, la conferencia estatal (enero de 2012 en Vitoria-Gasteiz) con 100 jóvenes de cinco comunidades autónomas, la conferencia europea (mayo de 2012 en Bruselas) donde 70 jóvenes de catorce estados se reunieron en el Comité de las Regiones y con parlamentarios europeos para exponer sus responsabilidades y hacer propuestas de políticas en clave de sostenibilidad en una “Carta Abierta a los decisores políticos”.

La Confint es el complemento ideal a la Agenda 21 Escolar en el par acción local-pensamiento global.

Ambas experiencias, Agenda 21 Escolar y Confint, son de gran éxito entre los jóvenes por ser protagonistas, por poder expresarse, por tener voz… (y rompen estruendosamente con el mito de que la juventud ni tiene valores, ni se puede contar con ella).

En estos días se lleva a cabo la experiencia: “El día 5 de junio, Día Internacional del Medio Ambiente, una aportación escolar a Río + 20”. Dentro de la cual los centros escolares pueden enviar sus aportaciones al blog de Confint para hacerlas llegar posteriormente a la Cumbre de Río + 20.

Iniciativas

Seminario de Redes Escolares por la Sostenibilidad, Centro Nacional de Educación Ambiental (CENEAM)
Programas de Educación Ambiental, recopilación de Centro Nacional de Educación Ambiental (CENEAM)


Este número 29 de Señales de Sostenibilidad ha sido propuesto y escrito por José Manuel Gutiérrez Bastida (http://ingurugelamontrealen.blogspot.com.es/), maestro, asesor pedagógico en el Ingurugela-Ceida, de Bilbao (departamentos de Educación y Medio Ambiente del Gobierno Vasco).

Melendro, Murga y Cano (coords.): IDEAS Iniciativas De Educación Ambiental para la Sostenibilidad

Ha salido hace poco este nuevo libro en que que mi colaboración se suma a la de personas viejas conocidas, grandes amistades y otras ilustres firmas. 
El amigo Miguel Melendro de la UNED nos convocó a perpetar esta suma de IDEAS, con mayúsculas y acrónimo de Iniciativas De Educación Ambiental para la Sostenibilidad.
Motivados por el compromiso de consolidar y dar a conocer la Agenda 21 Educativa, su modelo teórico y sus realizaciones prácticas, se ofrece una "obra coral académicos y profesionales hemos sumado nuestras complementarias fortalezas en un trabajo que, sin olvidar los marcos teóricos, enfatiza nítidamente la idea de que, como en tantas otras facetas de la vida, en cuestiones de sostenibilidad 'el reto es actuar' ", tal y como reza en la presentación. Miguel junto con Mª Ángeles Murga y Antonio Cano conforma el equipo coordinador del proyecto del que podéis ver índice y presentación aquí.
En el marco de la educación ambiental para el desarrollo sostenible, este libro pretende contribuir al obligado balance de situación ante el evento que tendrá lugar el año próximo, en Río de Janeiro, al cumplirse dos décadas de su papel como sede de la primera Cumbre de la Tierra. El Programa 21 y su concreción, la Agenda 21, prometedores frutos de aquella reunión mundial, vienen ofreciendo desde entonces una guía indiscutible en el camino hacia la sostenibilidad de nuestros pueblos y ciudades.
María Novo prologa el texto.


Un abrazo desde aquí para Miguel, María N., Mª Ángeles, Mª José, Marisol, María S., David, Inma, Javier, Lucía, Leandro, Paula, Idoia, Eva y Jose Ramón, por ofrecer buenas IDEAS.


MELENDRO ESTEFANÍA, Miguel; MURGA MENOYO, Mª Ángeles y CANO PÉREZ, Antonio (coords.) (2011): IDEAS. Iniciativas De Educación Ambiental para la Sostenibilidad. Editorial UNED. Madrid.

1ª Conferencia Estatal de Jóvenes: Cuidemos el Planeta (Confint) 


Escuelas y comunidades sostenibles: hacia la Cumbre de Río-2012 El compromiso de la juventud con la sostenibilidad local


26-27_enero_2012
Vitoria-Gasteiz Capital Verde Europea-2012 (Albergue de Barria)
Unos 110 jóvenes de enseñanza secundaria de Catalunya, Canarias, Galicia, Madrid y el País Vasco intercambiarán experiencias de sus respectivas conferencias escolares y autonómicas, reflexionarán sobre el papel de la escuela y de los jóvenes en la comunidad local y extraerán conclusiones que harán llegar a la clase política del País Vasco, de sus autonomías y a la Conferencia de Jóvenes Europea, el 14 y 15 de mayo en Bruselas, en la Parlamento Europeo, bajo el auspicio del Comité Europeo delas Regiones.

Programa: aquí.

El proyecto Jóvenes de Europa, ¡Cuidemos el Planeta! tiene por objetivos favorecer el diálogo entre la juventud europea sobre los desafíos del desarrollo sostenible y fortalecer su capacidad de acción y de compromiso para ir hacia sociedades sostenibles. Este proyecto coincide con los objetivos de la educación para el desarrollo sostenible y para la ciudadanía internacional. Brindando al alumnado los medios para tomar en cuenta la globalidad de una situación, les prepara para debatir sobre temas socialmente candentes, de modo tal que puedan tomar posición de manera lúcida y pongan en práctica acciones que han reflexionado. 

En continuidad con la Conferencia Internacional, el proyecto se basa en dos conceptos centrales: 

Responsabilidad – El reconocimiento, por parte de cada persona, de sus responsabilidades individuales y colectivas frente a un problema es la idea principal del proyecto. A sabiendas de que cada persona es responsable dentro de los límites de su poder y de su acceso a la información.  

Acción social transformadora de engarce global. Es el reconocimiento del rol de los jóvenes como sujetos sociales que viven, actúan e intervienen en el presente, y no en el futuro. En la Conferencia, los jóvenes son el centro de la toma de decisión, asumida por los propios jóvenes.

Y enmarcada en tres principios metodológicos:

Joven elige a joven – Los delegados y delegadas, representantes de sus compañeras y compañeros en las Conferencias Nacionales y Europea, han sido elegidos se eligen (por voto o por consenso) por sus pares. 

Joven enseña a joven – Un equipo de jóvenes de 18 a 30 años de edad coordinará los talleres de los más pequeños durante la Conferencia Europea. Los jóvenes son reconocidos como sujetos sociales que pueden actuar desde ahora mismo. El proceso de movilización de este proyecto se construye sobre la base de experiencias de los mismos jóvenes, confiando en su capacidad de compromiso y de transformación por la acción. 

Una generación aprende con otra – Aunque el alumnado sea protagonista del proyecto, el vínculo y el diálogo entre las generaciones involucradas son primordiales. En lo que respecta a la educación para el desarrollo sostenible, esta característica es tanto más importante cuanto que se basa en los conceptos nuevos que los jóvenes la juventud puede a su vez transmitir a su entorno. 

Agenda 21 Escolar: tanto esfuerzo ¿merece la pena? - JoseManu Gutiérrez

A la hora de analizar los porqués de la educación ambiental podemos ir a los datos que ofrecen un montón de agencias y organizaciones o a las conclusiones ya realizadas por diversas personas o instituciones. En este último sentido, vamos a ver tan sólo cuatro especialmente significativas. La primera dice: «Somos unánimes en la convicción de que la seguridad, el bienestar y la misma supervivencia del planeta dependen ya de cambios en las estructuras institucionales y en el uso de los recursos». Seguramente, lo primero que se nos viene a la cabeza es que son palabras de algún ecologista verde-sandía (verde por fuera y rojo por dentro). Sin embargo, estas palabras aparecen en uno de los documentos más citados en los últimos 20 años: el Informe Brundtland (1987). Esto es, nada más y nada menos que una Comisión organizada por la ONU se atreve a escribir negro sobre blanco que el mundo funciona mal y que hay que cambiar las estructuras.
Vamos con la segunda:
«…nuestra civilización está en “proceso de colisión” con el mundo natural y “no quedan más que una o muy pocas décadas antes de perder la oportunidad de eliminar la amenaza que encaramos ahora y de que la humanidad se encuentre con una perspectiva (de recursos y servicios naturales) inconmensurablemente disminuida».
Seguramente, lo primero que se nos viene a la cabeza es que son palabras de algún ecologista catastrofista que más que verdes son de un negro que tiznan: todo lo ven oscuro. Sin embargo, estas palabras se escribieron en 1992 en el “Aviso a la Humanidad de la Comunidad Científica” (realizado por más de 1.500 científicos, entre ellos 99 Premios Nóbel). Nos están hablando de colapso, como las teorías que más tarde desarrolla Jared Diamond (Armas, gérmenes y acero o Colapso).
La tercera cita dice:
«No debemos escatimar esfuerzos por liberar a toda la humanidad, y ante todo a nuestros hijos y nietos, de la amenaza de vivir en un planeta irremediablemente dañado por las actividades del ser humano, y cuyos recursos ya no alcancen para satisfacer sus necesidades».
Estas palabras están escritas nada menos que en la Declaración del Milenio: Asamblea General de la ONU -2000.
Por último, y la mejor por reciente: “Tenemos el pie atorado en el acelerador y rodamos hacia el abismo”. No son palabras de Fernando Alonso o de Carlos Sainz. Estas palabras están dichas en diciembre de 2009, en Copenhague, por Ban Ki-Moon (Secretario Gen. ONU) en la célebre, por sus tristes resultados, Cumbre de Copenhague.
Pero, además de las conclusiones que han extraído estas y otras personas e instituciones contamos con datos como que:
- Estamos llegando al límite de los recursos:
   · El cenit del Petróleo-Peak oil: 2010 a producción mundial de petróleo llegará a su cenit y después declinará tan rápido como creció.
   · El del gas natural se prevé para el 2025.
- La población mundial está sufriendo escasez de agua; escasez de tierras cultivables…
- Sufrimos el proceso de cambio climático; también los de pobreza, falta de salud, de educación…;
-…
En definitiva, estamos en CRISIS. Carlos Taibo (UAM) nos marca tres crisis importantes:
- El cambio climático, proceso ya activo que no tiene ninguna consecuencia saludable
- El encarecimiento inevitable en el corto y medio plazo de la mayoría de las materias primas energéticas
- La sobrepoblación que afecta a buena parte del planeta
Por su parte, Albert Recio, de la UAB, marca otras tres: la crisis económica convencional, la crisis ecológica y la crisis de cuidado (relaciones entre las diferentes esferas de la vida familiar, mercantil, pública…). A éstas se les podría añadir todavía la crisis educativa, crisis de socialización y la crisis de eficacia de la ley.
Para analizar las causas vamos a ver lo que dicen dos documentos de entidades nada sospechosas de radicalismo. Por una parte, la Declaración del Milenio de las Naciones Unidas dice: «Es preciso modificar las actuales pautas insostenibles de producción y consumo en interés de nuestro bienestar futuro y en el de nuestros descendientes».
Por su parte la declaración del Decenio de la ONU para la Educación para el Desarrollo Sostenible cita: «La economía global de mercado en su estado actual no protege el ambiente y beneficia a aproximadamente a la mitad de la población mundial».
Es decir, la causa de la crisis está en el sistema económico imperante. El sistema económico de los países desarrollados basado en modelos concretos de producción, de tratamiento de residuos (contaminación atmosférica, acuática, terrestre…), de consumo, energético, de distribución de la riqueza, de relación con los países empobrecidos…
Como tantas y tantas veces, aún conociendo perfectamente el resultado del diagnóstico en el ámbito institucional global se apuesta por profundizar en el modelo económico (Autorregulación de los mecanismos del libre mercado, confianza en la cúpula del capital, liberalización del comercio internacional, privatización, desregulación…) y confiar en la tecnología (promover la eficiencia, las “energías limpias”, el reciclaje…).
Como vemos, por una parte, son soluciones que no cambian sustancialmente la problemática medioambiental, en muchos casos la empeora, y por otra, son soluciones de fin de tubería.
Se conocen las causas y, sin embargo, las soluciones adoptadas son como poner tiritas a las consecuencias. Ya nos lo decía el sabio: “No podemos solucionar problemas usando el mismo razonamiento que usamos cuando los creamos” (Einstein). Evidentemente, seguiremos generando o agravando los mismos problemas.

Ponencia aparecida en la publicación: Xornadas da axenda 21 escolar de Galicia. 2010 educando pola sostibilidade nos centros educativos. Dirección Xeral de Sostibilidade e Paisaxe  Consellería de Medio Ambiente, Territorio e Infraestruturas. 

Xunta de Galicia.

Ponencia completa en: http://www.cmati.xunta.es/axenda21/wp-content/uploads/2011/08/LIBRO2010A21EG1.pdf (pá. 64)

Pablo Sessano: La educación ambiental: un modo de aprender

Foto de la Ballena Jorobada que pude sacar en el estuario de San Lorenzo,
a la altura de Les Escumins (Quebec, agosto 2010)

Traemos un artículo de Pablo Sessano, coordinador de actividades de Educación Ambiental en México. Otra visión sobre el papel de la EA en esta crisis ambiental (ecológica y social) que sufren los habitantes del planeta.


El contexto actual requiere pensar propuestas educativas para la protección de los recursos naturales. Entre otras acciones, esto implica construir nuevas representaciones, por ejemplo, de la naturaleza, la tecnología, la ciencia.
Suele afirmarse y se acepta que educar es brindar las herramientas, el conocimiento, para defenderse mejor en la vida, para poder enfrentar los desafíos que la misma vida supone con independencia, voluntad y autonomía. Y dícese que estos desafíos son, entre otros, competir en mejores condiciones por un lugar de reconocimiento social; por un trabajo; por poseer una vivienda y si se puede, un automóvil y si se puede, más. Se supone que todo ello proporcionará un nivel de vida digno, confort, cierto estatus, tranquilidad y la posibilidad de reproducir esa suerte en la descendencia. Por supuesto, la cultura no falta en este neceser básico para enfrentar la vida según se la concibe hoy: una cultura entendida más que nada como cúmulo de información enciclopedista o superespecífica, imperfectamente sistematizada e imperfectamente articulada con el aprendizaje de operaciones, mecanismos y procedimientos para hacer útil la parte, solo una parte –aquella que es la que demanda la industria hegemónica del momento y no la vida–, mientras otra parte solo permanece como patrimonio personal, potencialmente aprovechable y supuestamente dignificante.
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En la Agenda 21, la guía operativa más importante surgida de la conferencia de Río 92, la palabra educación es la segunda más frecuente, solo después de la palabra naciones. Esto es así, porque desde el principio –en las conferencias de Estocolmo 1972, Tbilisi 1976– se reconoció que para transitar hacia la sustentabilidad el mundo debía involucrarse en profundos cambios en los estilos de vida, de desarrollo y de pensamiento y conocimiento. En Montreal 1996, en otro foro internacional, la educación aparecía como la “prioridad olvidada de Río”. Se encontraba en los discursos y proclamas, pero poco presupuesto y recursos se destinaban a establecer estrategias y acciones a la altura de la importancia discursivamente conferida3 y así, esencialmente, hemos seguido hasta la actualidad. 
Sin embargo, desde 1950 hasta el 2000 el valor de la producción de bienes y servicios subió de 6 a 43 trillones de dólares y este crecimiento no tiene un correlato en el bienestar de las sociedades y en cambio sí lo tiene en la degradación ambiental a una escala inimaginable hace 50 años. No hay, en el ámbito mundial, una estrategia sólida para revertir esta tendencia y si la economía crece al 3% anual en 50 años más, se podría llegar a 172 trillones de dólares. Un crecimiento mercantil que no tiene correlato a nivel del desarrollo, algo tácitamente reconocido en la Conferencia de Johannesburgo cuando el objetivo propuesto es apenas reducir la pobreza a la mitad en el mismo período.
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La educación ambiental es sobre todo un modo de ser, un modo de aprender, de aprender a reaprender. Es un reto hacia un nuevo registro de la lógica del diálogo entre la sociedad y la naturaleza. Y en este sentido, el currículo es un campo propicio para la batalla en ciernes. La educación ambiental, como apunta Gaudiano (2006), para dejar de ser una “educación adjetivada más como han sido hasta ahora también la educación multicultural, la educación para ejercicio democrático y la educación por los derechos humanos, campos emergentes, precariamente constituidos, considerados modas pasajeras, construidos en las periferias de lo educativo y en los pliegues de la tesitura social de nuestros tiempos”, debe trascender hacia una educación para el desarrollo sustentable concebida como una educación en valores, cívica, ética, multicultural, no limitada ni circunscrita a los temas de la ecología sino comprometida con la diversidad y la lucha contra la pobreza y sin relegar la historia particular de la experiencia latinoamericana.
En este sentido, el ambientalismo, contrariamente a lo que se piensa en general, incluso desde ámbitos educativos, no es un movimiento que se remita y limite a proteger los equilibrios ecológicos; su acción y su intencionalidad y el saber que construye no se circunscriben a la preocupación por los ecosistemas y los recursos naturales, sino, parafraseando a Gudynas, el ambientalismo es más que los temas que le preocupan, tiende a convertirse en un movimiento histórico que aporta, al lado de muy variados agentes sociales, una nueva radicalidad y racionalidad social y política a la lucha por una sociedad mejor, por la democracia, por los recursos naturales, por la educación y el trabajo, por la calidad y la dignidad de la vida. Es en este sentido que debe entenderse a Tonucci cuando afirma que Educación es educación ambiental.
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La reestructuración de la economía global con el fin de un progreso económico sostenible representa la oportunidad de inversión más grande de la historia. El cambio conceptual es comparable con la revolución copernicana y, en cuanto a sus dimensiones, la revolución medioambiental es comparable con la revolución agrícola y con la Revolución Industrial precedentes. Mientras la primera allanó la décima parte de la superficie terrestre para poder ararla, transformando e impactando como nunca la superficie de la tierra; la segunda, basada en poder movilizar grandes cantidades de energía fósil para fines económicos, está transformando la atmósfera. La productividad adicional hecha posible por la Revolución Industrial liberaba energías creativas enormes, daba luz a nuevos estilos de vida y a la era de más intensa
destrucción del medio ambiente, con la cual el mundo puso rumbo hacia un posible descenso económico.
Nunca se ha dado una oportunidad de inversión como ésta Y una diferencia entre invertir en energías fósiles o en energía renovables es que éstas nunca van a agotarse. Para los países no desarrollados ésta es también una oportunidad de reducir su dependencia, el sol y el viento están disponibles. Esta revolución va a afectar a todo el mundo, pero a diferencia de las otras dos, está obligada a desarrollarse en pocas décadas. Las demás se desarrollaron por nuevos descubrimientos y avances tecnológicos, mientras que esta revolución medioambiental se basa en nuestro instinto de supervivencia. Quienes se adelanten a los escenarios planteados tendrán nuevas oportunidades, quienes se aten al pasado serán ellos también fósiles. Pero el cambio cultural que debe acompañar esta revolución es un cambio ético que conlleva una nueva racionalidad que supone construir otras representaciones del mundo, de la naturaleza, de las ciencias, de la tecnología, de las necesidades realmente importantes de la vida.
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Artículo completo en: http://abc.gov.ar/lainstitucion/revistacomponents/revista/archivos/anales/numero03/ArchivosParaImprimir/15_sessano_st.pdf 
Anales de la educación común / Tercer siglo / año 2 / número 3 / Filosofía política de la enseñanza / abril de 2006 Publicación de la Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires, Dirección Provincial de Planeamiento

Confint 2010: Presentación a las Consejeras de Gobierno Vasco

Lakua, 2010ko abendauren 13an: Eskolako Agenda 21eko Harrera Ekitaldia. Confint-2010 delakoan egon ziren Amaia eta Brian ordekariek beraien esperientzia kontatu zuten Ingurumen eta Hezkuntza Saileko Sailburuen aurrean.
Hona hemen aurkezpenaren laburpen bat: 

nEuskadik parte hartu zuen Brasilian ekainaren 5tik 10era ospatutako “Zain dezagun planeta” Nazioarteko Gazteen Konferentzian.

n

nBrasilgo Hezkuntza eta Ingurumen Ministerioengandik bultzatuta, aurreko “Brasil zaindu” konferentzien esperientzietatik sortu zen. Konferentzia hauetan herrialde osoko 21.000 eskoletako 7,5 milioi pertsonek parte hartu zuten. Batzar hauen arrakasta ikusita Brasilgo gobernuak konferentzia munduari irekitzea erabaki zuen.

n

n54 herrialdeetako 12 eta 15 urte tarteko 600 inguru gazte bildu ditu aldaketa klimatikoari zuzendutako giza-inguru arloko arazo orokorrak eztabaidatzeko.

n

nGasteizko Jesus Obreroko bi ikasle, Amaya eta Brian, aukeratuak izan ziren Euskadi ordezkatzeko ekintza honetan eta, Eduardok, Eskolako Agenda 21eko koordinatzaileak, lagunduz beste herrialdetako gaztekin elkarrekin bizi izan dira, zenbait tailer eta lan ekintzetan parte hartuz.

[...]

Bost fase egin ziren:

1. Eskolako Konferentzia: Euskal Autonomia Erkidegoan, “Ikastetxe Jasangarriek” osatzen duten IRAES 21 sareak erronka hau hartzen du bere gain. LH eta DBHko 12 ikastetxe eta 1.200 ikaslek Ikastetxeetako Konferentzietan parte hartzen dute. Ikastetxe bakoitzak bere Arduren Gutuna atera zuen.
2. Konferentzia Autonomikoa: Madariaga Dorretxean elkartu ziren 12 ikastetxe eta 60 ikasle. Txalapartaren taupadez jaso zuten parte hartzaileek lanean hasteko deia. Eskolako Konferentzia egina zuten 12 “Ikastetxe  Jasangarriko” 4 neskamutil. Euskadiko Gazteen Arduren Gutuna atera zuten eta erkidegoko ikastetxe guztietara bidali zen.
3. Estatuko Konferentzia: Katalunia, Galiza eta Euskadiko Gutunen arteko laburpen bat egin zen.
4. Europako Konferentzia: 2010ko maiatzaren 5etik 11ra Interneten biartez egin zen (http://confint-europe.net/?navlang=es). Zazpi estatuko gazteek parte hartu zuten: Frantzia, Espainia, Portugal, Alemania, Grezia, Txekia eta Italia. Guztira 170 ikastetxe, 12.500 ikasle eta Brasilerako 55 ordezkari izanda. Euskaditik Ondarroa BHI, Elgoibar Ikastola eta Gasteizko Jesús Obreroko ikasleek parte hartu zuten. Konferentzia honetatik Europako Gazteen Arduren Gutun posible batentzako oharrak atera ziren
5. Nazioarteko Konferenzia: 54 herrialdeetako 12 eta 15 urte tarteko 600 inguru gazte bildu ditu aldaketa klimatikoari zuzendutako giza-inguru arloko arazo orokorrak eztabaidatzeko. Bertan Gazteen Arduen Gutuna burutu zen eta konpromisoen artean Gutun hori zabaltzea izan zen bat.

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Bestelako kultur eta jende artean izandako elkarbizitza ahaztezin bat eta gero, gertakizun berezi honi agurra ematen diogu begiak malkoz beteta ditugularik.

Euskadiko Eskola Iraunkorren ordezkari bezala eta izan dugun pribilegioa jakituna izanik, esperientzia hau zuekin elkarbanatu nahi izan dugu.

Jarraitzen du...

Aurkezpen osoa euskaraz esteka honetan: https://docs.google.com/viewer?a=v&pid=explorer&chrome=true&srcid=0B7ODzRcrmKWPYTQ1NWRmZjktMDJlNC00MDA1LTg2NzYtNTNlZjVmYzQxZmE3&hl=es&authkey=CKCi4LMK

En Lakua, sede del Gobierno Vasco, el 13 de diciembre de 2010 se celebró la jornada de bienvenida a los centros del programa Agenda 21 Escolar. En ella, Amaia y Brian, representantes de los jóvenes vascos en la Confint-2010 contaron su experiencia ante las Consejeras de Educación y de Medio Ambiente.

Aquí un resumen de la presentación: 

nEuskadi participó en la Conferencia Internacional Infanto-Juvenil “Cuidemos el Planeta”, celebrada en Brasil, del 5 al 10 de junio.

n Impulsada por los ministerios de medio ambiente y educación, surge de las anteriores conferencias “Cuidemos de Brasil”. En ellas más participaron más de 21.000 escuelas y de 7,5 millones de personas. Viendo el éxito de estas conferencias, el gobierno de Brasil decidió realizar una conferencia mundial. 

n Alrededor de 600 chicos y chicas de entre 12 y 15 años se reunieron para debatir acerca de los problemas socio-ambientales que conlleva el cambio climático. 

n Amaya y Brian, del Colegio Jesús Obrero de Vitoria-Gasteiz, fueron seleccionados como representantes de los jóvenes del País Vasco y, junto con Eduardo –coordinador de la Agenda 21 Escolar- y representantes de otras comunidades del estado y del resto del planeta, participaron en la elaboración de la Carta de Responsabilidades de los Jóvenes y en varios talleres y actividades. 

[...]

Se realizaron cinco fases:

1. Conferencia Escolar: En el País Vasco, la red IRAES 21 de “Escuelas Sostenibles” asume el reto de participar en ella. 12 centros y 1.200 alumnos y alumnas de Primaria y ESO toman parte en las Conferencias Escolares. Cada centro escolar redactó su Carta de Responsabilidades.
2. Conferencia Autonómica: La 1ª Conferencia de Jóvenes de las Escuelas Sostenibles de Euskadi, se celebró en el Salón de Actos del Centro de la Biodiversidad de Euskadi, Torre Madariaga, Busturia, el 20 de abril de 2010. El ritmo de la txalaparta hizo de llamada al trabajo a los participantes, 4 chicos y chicas de las 12 “Escuelas Sostenibles” que habían realizado Conferencias Escolares. Elaboraron la Carta de Responsabilidades de los Jóvenes de Euskadi y se repartió a todos los centros de la Comunidad Autónoma.
3. Conferencia Estatal: A nivel estatal han estado implicadas 57 escuelas, unos 1.750 jóvenes y 45 adultos. Las autonomías implicadas han sido 4: Galicia, Catalunya, Aragón y País Vasco. Y se han realizado 3 Conferencias Autonómicas (Galicia, Catalunya y País Vasco). La Carta de Responsabilidades se realizó a partir de las diferentes Cartas autonómicas (https://sites.google.com/site/confintesp/ ).
4. Conferencia Europea: Se realizó del 5 al 11 de mayo de 2010 a través de internet (http://confint-europe.net/?navlang=es). Tomaron parte jóvenes de 7 estados europeos: Francia, España, Portugal, Alemania, Grecia, Rep. Checa e Italia. Haciendo un total de 170 centros, 12.500 alumnos y alumnas y sumando 55 delegadas y delgados para ir a Brasil. Por parte del País Vasco participó alumnado de Ondarroa BHI, Elgoibar Ikastola y Jesús Obrero de Gasteiz. De dicha conferencia salieron apuntes para una posible Carta Europea de Responsabilidades.
5. Conferencia Internacional (Confint-2010): Se realizó en Luziânia, Goiás, a las afueras de Brasilia entre el 5 y el 10 de junio del 2010, la I Conferencia Internacional Infantojuvenil – Vamos a Cuidar del Planeta, CONFINT. El evento final, que se realizó en el Centro de Entrenamiento Educacional de la Confederación Nacional de los Trabajadores de la Industria, reunió seiscientos jóvenes entre 12 y 15 años de 47 países, siendo la coronación de todo un proceso que envolvió escuelas y comunidades de más de sesenta países en todos los continentes (http://confint2010.mec.gov.br/esp/index.php; http://vamoscuidardoplaneta.net/es/ ).

[...]

Después de tener una convivencia inolvidable con otras cultura y gentes, nos despedimos de esta experiencia con lagrimas en los ojos.

Como representantes de las Escuelas Sostenibles de Euskadi y conscientes del privilegio vivido compartimos esta experiencia con vosotras y vosotros.

Toda la presentación en este enlace: https://docs.google.com/viewer?a=v&pid=explorer&chrome=true&srcid=0B7ODzRcrmKWPYmI2YTgyOTUtMjFlNi00OWMxLTg3MTgtNGQyOTdkZDZlNTI4&hl=es&authkey=COfuqawC 

Informe final de la Confint-2010 para el País Vasco en este enlace: https://docs.google.com/viewer?a=v&pid=explorer&chrome=true&srcid=0B7ODzRcrmKWPYjgwNjcxNmMtOGQ3MS00OGVmLWFkOTctZDRmMWI3NTZmMmUz&hl=es&authkey=CMiI6p8B


Informe final de la Confint de Brasil en este enlace: http://www.4shared.com/document/gQYJKmxc/relatorio_confint_en.html 

Reconocimiento del Decenio de las Naciones Unidas para la Educación en el Desarrollo Sostenible a la buena práctica “Agenda 21 Escolar de la Comunidad Autónoma del País Vasco”

2010.eko abenduak 13, Lakuako areto nagusian egindako ekitaldian, besteak beste, UNESCOko ordezkaria den Luis Ramallok, erakunde horrek Euskadiko Eskolako Agenda 21 programari emandako errekonozimendua ekarri zuen.

“Euskal Autonomia Erkidegoko Eskola Agenda 21” proiektuak Garapen Jasangarrirako Hezkuntzarako Nazio Batuen Hamarkadaren ziurtagiria jasotzea jardunbide egokiengatik

Jasangarritasunerako hezkuntza –ingurumenarekiko ikuspegi etiko eta sozialaren bitartez, gizakion garapen jasangarrireriko koherentea den bizimodua lortzea–prozesu bizia da; etengabeko bilakaeran dagoena. Hezkuntzaren esparruko berrikuntzek kontuan izan behar dituzte jasangarritasunerako hezkuntzaren
irizpideak eta, horrez gain, komunitate bakoitzaren beharretara egokitu behar dute. Hori dela eta, jasangarritasunerako hezkuntzak tokian tokiko irizpide eta beharretara egokitzen diren aplikazio eta moldeak izan behar ditu eta ez da berdina izango toki guztietan. Baina helburua bera izango da beti.
2005-2014 Garapen jasangarrirako Hezkuntzarako Nazio Batuen Hamarkada UNESCOk koordinatzen du. Bere helburu nagusia honako hau da: XXI. mendeko gizarte-, ekonomia-, kultura- eta ingurumen-arazoei aurre egiteko, garapen jasangarriaren printzipioak, balioak eta jarduteak hezkuntzaren eta ikaskuntzaren esparru guztietan lantzea. Prozesu honetan guztian, garrantzitsua da jardunbide egokiak azpimarratzea, egindako ahaleginak balioesteko. Baina, horrez gain, gure helburua arazo komunei aurre egiteko burututako jardunbide berritzaileak identifikatzea ere bada, gainerakoekin partekatu eta haiek ere aplika ditzaten.
Euskal Autonomia Erkidegoko Eskola Agenda 21 Eusko Jaurlaritzak sustatutako proiektua da: Hezkuntza, Unibertsitate eta Ikerketa Sailak, eta Ingurumen, Lurralde Plangintza, Nekazaritza eta Arrantza Sailak hartzen dute parte bertan, eta INGURUGELAk koordinatzen du. Proiektu horri esker,jasangarritasuna euskal hezkuntza-sistema formalaren ardatzetako bat bilakatu da. Gaur egun 474 ikastetxek, derrigorrezko hezkuntza duten ikastetxeen %69k, hartzen dute parte proiektuan: guztira 18.500 irakaslek eta 200.000 ikaslek baino gehiagok. Ikastetxe horiek Tokiko Agenda 21 lantzen duten 129 udalerritan daude. Proiektua ”Jasangarritasunerako Eskolen” bitartez iritsi da bere maila gorenera, jada 60 eskolek lortu baitute aitorpen hori. Eskola horietan, etengabeko hobekuntza-prozesuak daramatzate aurrera jasangarritasunerako hezkuntzan kalitatea hobetzeko asmoz.
UNESCOk –2005-2014 Garapen jasangarrirako Hezkuntzarako Nazio Batuen Hamarkadaren baitan- Eusko Jaurlaritzaren Eskola Agenda 21 proiektuak jasangarritasunerako hezkuntzaren alde burututako jardunbide egokia aitortzen du. Gure nahia da aitorpen hau proiektuak egindako bidearen lekuko izatea
eta egiteko dagoen biderako arnasa ematea, Euskal Autonomia Erkidegoak DESDren alde lanean jarrai dezan.

El 13 de diciembre de 2010, en el acto celebrado en el salón de Lakua, entre otras cosas, Luis Ramallo, representante de UNESCO dió el reconocimiento concedido por dicha institución al programa Agenda 21 Escolar del País Vasco.

Reconocimiento del Decenio de las Naciones Unidas para la Educación en el Desarrollo Sostenible a la buena práctica “Agenda 21 Escolar de la Comunidad Autónoma del País Vasco”

La educación para la sostenibilidad -el camino hacia formas de vida más coherentes con un desarrollo humano sostenible desde el punto de vista ambiental ético y social- es un proceso vivo y en permanente evolución. La innovación educativa debe recoger los criterios de educación en sostenibilidad y a su vez ésta debe adaptarse a las distintas necesidades de las comunidades. La educación en la sostenibilidad tendrá pues distintas aplicaciones y formas, pero siempre un mismo objetivo.
El Decenio de las Naciones Unidas para la Educación en el Desarrollo Sostenible 2005-2014 (DEDS), que coordina la UNESCO, tiene por objeto integrar los principios, valores y prácticas del desarrollo sostenible en todos los aspectos de la educación y el aprendizaje, con miras a abordar los problemas sociales, económicos, culturales y medioambientales del siglo XXI. En todo este proceso es importante destacar las buenas prácticas realizadas, de cara a reconocer los esfuerzos realizados, pero también a identificar prácticas innovadoras a problemas comunes, que puedan ser compartidas y aplicadas por el resto.
El País Vasco, a través del Programa de Agenda 21 Escolar impulsado por el Gobierno Vasco a través de los Departamentos de Educación, Universidades e Investigación y Medio Ambiente, Planificación Territorial, Agricultura y Pesca, y coordinado por el INGURUGELA, ha logrado que la sostenibilidad sea uno de los ejes de la educación formal en el sistema educativo vasco. A día de hoy están implicados 474 centros, el 69% de los centros con enseñanza obligatoria, ubicados en 129 municipios que trabajan la Agenda Local 21, en el que participan más de 18.500 docentes y 200.000 estudiantes. El grado de excelencia logrado se plasma a través de las ya 60 “Escuelas hacia la sostenibilidad” que han sido reconocidas y que son ejemplo de proceso basado en la mejora continua hacia unos mejores estándares de calidad en educación hacia la sostenibilidad.
La UNESCO -en el marco de la Década de las Naciones Unidas por la Educación para el Desarrollo Sostenible (2005–2014)- reconoce como buena práctica de Educación para la Sostenibilidad a la Agenda 21 Escolar de Gobierno Vasco. Esperamos que este reconocimiento sirva como apoyo e inspiración en el camino recorrido, como aliciente en las tareas que quedan por hacer y como testimonio del apoyo del País Vasco a la DESD.

Luis Ramallo, UNESCO, dando el reconocimiento a la A21E

Recognition from the United Nations Decade of Education for Sustainable Development of the “School Agenda 21 Program in the Basque Autonomous Community” as a good practice

Education for sustainability -the road to lifestyles consistent with sustainable human development from the standpoint of environmental and social ethics-, is a living and constantly evolving process. Educational innovation must incorporate the criteria of sustainability education, and in turn, it must adapt to the different needs of a variety of communities. Therefore, Education for Sustainability can have various applications and forms, but always the same objective.
The United Nations Decade of Education for Sustainable Development 2005-2014, coordinated by UNESCO, aims to integrate the principles, values and practices of sustainable development in all aspects of education and learning, in order to address the social, economic, cultural and environmental challenges of the XXI century. Through this process it is important to highlight the good practices, in order to recognize the efforts, but also to identify innovative practices to common problems, that can be shared and applied by the rest.
The Basque Country, through School Agenda 21 Programme promoted by the Basque Government through the Departments of Education, Universities and Research and the Environment, Land-use Planning, Agriculture and Fisheries Department, and coordinated by the INGURUGELA, has made sustainability as one of the milestones of formal education in the Basque educational system. Up to date the School Agenda 21 involves 474 centers, representing 69% of compulsory education centers located in 129 municipalities working in local sustainability processes, and involving over 18,500 teachers and 200,000 students. The excellence of this process is annually assessed, and 60 «Schools towards sustainability’’ have been already recognized. This recognition is part of a process based on continuous improvement towards better quality standards in education towards sustainability.
The United Nations Decade of Education for Sustainable Development (2005-2014) recognizes the School Agenda 21 Programme carried out in the Basque Country as a good practice in Education for Sustainability. We hope this recognition will serve as support and inspiration in this journey, as an inducement in the tasks that remain to be done and as a testimony of the Basque Country support for the DESD.