García-Ruiz, Magaña y Vázquez (2014) La ciencia, la tecnología y la problemática socioambiental: secuencias de enseñanza-aprendizaje

En este artículo se reportan los resultados de una investigación experimental para promover en los futuros profesores de primaria actitudes adecuadas hacia la ciencia, la tecnología y su relación con la problemática socioambiental. Para ello, se diseñaron y aplicaron secuencias de enseñanza-aprendizaje, y para valorar su efecto se evaluaron las actitudes de los estudiantes antes y después de su aplicación. Los resultados mostraron cambios positivos de actitud y la construcción de una visión holística de la interacción ciencia-tecnología-sociedad-ambiente (CTSA). También confirmaron que el género influye significativamente en las actitudes hacia la ciencia, la tecnología y el ambiente. En conclusión estapropuesta logró fomentar una reflexión crítica sobre los aspectos positivos y negativos de la ciencia y la tecnología y una responsabilidad ambiental. Este trabajo

contribuye al mejoramiento de la docencia, dado que proporciona algunos elementos relevantes para el diseño de programas de formación y actualización de profesores referentes a la educación científica, tecnológica y ambiental.

Tomado de: García-Ruiz, M, Magaña, SM y Vázquez, A (2014) La ciencia, la tecnología y la problemática socioambiental: secuencias de enseñanza-aprendizaje para promover actitudes adecuadas en los futuros profesores de primaria. Revista Electrónica de Enseñanza de las Ciencias Vol. 13, Nº 3, 267-291.

Accesible en (2014-10-09): http://www.reec.uvigo.es/volumenes/volumen13/REEC_13_3_2_ex854.pdf

Robles, M; Herrera, R. y Lund D. (2013) Resistencias y escenarios de receptividad para la educación ambiental. Investigación ambiental

El estudio, cuyo caso inicial se basa en la problemática de los residuos en la Ciudad de México, explora las dificultades implícitas en un proceso comunicativo que impiden impulsar cambios en el  comportamiento social y así lograr mejoras ambientales. Si bien, el tema de la basura funge como un pretexto para un análisis más profundo, identifica que el tema goza de gran atención por parte de la población, parcialmente por el desconocimiento sobre otros problemas más graves, aunque también asumido sólo desde la lógica más simple: la de la separación de los residuos.

A partir de dos estudios de campo (encuestas y grupos focales) y con base en la teoría de la comunicación, plantea la existencia de cuatro escenarios de receptividad social para el desarrollo de procesos comunicativos: Escenario 1: Respuesta burocratizada; Escenario 2:

Resistencia que impide la acción; Escenario 3. Resistencia con acción temporal, Escenario 4: Respuesta integral.

Analiza y propone posibles formas de atención a cada uno de ellos y cuestiona el papel y forma que se ha

dado a la educación ambiental desde los distintos sectores, donde parecería más un proceso paliativo que permite se mantengan las lógicas sociales que dan origen a los problemas ambientales.

Tomado de: Robles, M; Herrera, R. y Lund D. (2013) Resistencias y escenarios de receptividad para la educación ambiental. Investigación ambiental. Ciencia y política pública, Vol. 5, núm. 2.

Accesible en (2014-10-09): http://www.revista.inecc.gob.mx/article/view/209/172#.VDbyb_l_s68